韓麗芳

摘 要：從閱讀教學中的讀前、讀中、讀后三個環(huán)節(jié)出發(fā)，闡述如何分別在這三環(huán)節(jié)中暢談圖片激活信息，巧借拼圖閱讀感知，細讀語篇獲取信息，自主閱讀實際應用，精選繪本課外拓展來進行三年級閱讀教學，旨在探索三年級閱讀啟蒙教學的一些方法和思路。

關鍵詞：小學英語三年級；閱讀啟蒙教學；三環(huán)五步

新版PEP教材從三年級開始就加入了閱讀課型，版塊為Start to read。盡管內容簡單，但在情境和語境中，read for fun，read for information，它就成了真正意義上的閱讀。本課題主要研究的是三年級下冊的Start to read。

一、現(xiàn)狀觀察——閱讀啟蒙教學陷入困境

現(xiàn)象一：上成對話課

在教學三年級下冊Unit 1 Start to read 時筆者讓學生不斷地操練This is .... Hes/Shes my ... 這些句型，操練完后就讓學生快速地把書上的Read and tick題目一做便了事，整堂課看起來就是一堂對話課。而對話課這一課型在一單元的第一和第四課時就已出現(xiàn)，這樣重復教學顯然是沒有意義和必要的。

現(xiàn)象二：上成練習、復習課

在一次校內教研活動中，一位老師執(zhí)教三年級下冊Unit 4 Start to read就把這一部分當成了一道題目，讓學生讀讀勾勾就完事。然后就接著做Lets check部分的練習。這樣只能培養(yǎng)出應試機械的孩子，而非會思考、能在信息化社會中抓取信息的未來人。

現(xiàn)象三：舍棄Start to read部分

英語課時緊張，一周三節(jié)課，有些老師會認為Start to read和Lets check就是一些練習題目，做不做無所謂，時間來不及干脆就不上了。這說明某些老師還沒有從舊教材的固有思維模式中解放出來，認為三年級還不需要進行閱讀啟蒙，思想觀念沒有與新教材新課程理念接軌。

從上述三個現(xiàn)象中，我們不難發(fā)現(xiàn)三年級起始階段的英語閱讀教學對不少老師來說還比較朦朧，更多老師處在霧里看花的狀態(tài)。

二、理論思考——閱讀教學如何突圍

什么是閱讀？閱讀是從書面材料中獲取信息的過程，是一種信息獲取活動和圖式建構的思維活動。書面材料主要是文字，也包括符號、公式、圖表等。閱讀教學就是將語言知識的傳授融于語言實踐活動中，從語篇的整體出發(fā)對文章進行理解、分析和評價。它不僅重視語言形式，而且重視語言功能，注重文章涉及的文化背景知識和相關知識，因而更有利于培養(yǎng)學生在閱讀中全面分析理解、獲取整批信息的能力。閱讀啟蒙由一組圖片和一組文本構成。這一版塊中的圖片生動、形象、直觀，不僅能激發(fā)學生的閱讀興趣，而且能為學生的語篇閱讀與學習提供真實、鮮活的語言內容背景，能幫助學生更好地理解教學內容，掌握目標語言，豐富想象空間，符合小學生以形象思維為主的學習認知特點。

聯(lián)系我們的實際教學，閱讀課在高段并不受學生的待見，他們不感興趣，課堂氣氛也不活躍，對于篇章有畏難情緒。從中可以看出，老師對于學生閱讀的指導還是不夠，因此在三年級英語起始階段做好閱讀啟蒙教學顯得尤為迫切和重要，這就需要教師注重培養(yǎng)學生從閱讀文本中獲取信息的能力，為他們的終身學習打下基礎。

三、實踐探究——閱讀啟蒙教學的突圍之路

（一）暢談圖片，激活信息

三年級學生以形象思維為主，圖畫先于文字，他們正是通過圖畫來獲取信息的。新教材中這一部分的內涵豐富，可讀性和趣味性非常強。這就需要教師在引導學生暢談圖片的過程中搭建文本閱讀所需的語言支架。

【教學案例】

在一次區(qū)級教研活動中，一位老師執(zhí)教PEP Book2 Unit 2 Read and write，在讀前環(huán)節(jié)讓學生看著圖片，介紹巧虎的一家人： Im Qiaohu. This is my family. This is my ... 學生看著這些卡通人物的照片，興趣也被激發(fā)了，暢談圖片，初步構建文本的意義。

在教學過程中，讀前環(huán)節(jié)占據(jù)的時間并不多。以40分鐘的課堂為例，讀前環(huán)節(jié)通常只占據(jù)5～10分鐘。而這一環(huán)節(jié)卻具有“四兩撥千斤”的作用。成功的讀前環(huán)節(jié)設計不光能營造出英語學習的氛圍，還能激發(fā)學生的閱讀興趣和積極性，具有全局意義。暢談圖片前先將圖片導入，然后讓學生看幾幅圖片，在看圖時可以用what，when，where引導學生思考與文本有關的問題，啟發(fā)學生形成有關文本的圖式。

總之，讀前活動是為“閱讀”做準備的，一切與本次閱讀無關的活動，都不適合在這個環(huán)節(jié)采用，也不應該為了活躍課堂氣氛去穿插跟本節(jié)課語言知識不相關的活動。

（二）巧借jigsaw reading，感知整體

以視聽入手，引導學生快速閱讀，整體感知全文，讓學生對全文有一個大概的了解，對文本形成總體的印象，了解大意。三年級下冊的“Start to read”版塊是圖畫和簡短文字相結合，同時也考慮到三年級英語教學的趣味性，我們可以采用jigsaw reading的活動，整體輸入文本閱讀，也可以培養(yǎng)學生的合作能力。Jigsaw reading是一種把jigsaw的理念和做法與英語閱讀相結合的方法。它能使課堂活潑生動，人人都能參與閱讀技能的訓練活動，同時也激發(fā)了他們去探究新的信息的欲望。比如在教學三年級下冊Unit 3 Start to read時，筆者把全班分成四組，每一組閱讀一個關于動物的謎語，然后讓其他組成員猜，最后把四組謎語拼圖組合在一起，全班進行閱讀。

【教學案例】

2015年一次區(qū)級教研活動展示時，上課老師執(zhí)教PEP Book2 Unit 1 Read and write時，采用了Jigsaw reading的方式，讓學生以四人小組合作的形式根據(jù)文本內容進行貼圖，然后讀出文本。運用Jigsaw的方法引導學生進行文字的解碼和意義的匹配。Jigsaw reading 是一種可以使閱讀訓練變得引人入勝的方法，而且可以很好地培養(yǎng)學生的合作能力。