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        用童話(huà)的方式教童話(huà)

        2019-03-18 11:48:16陳筱青
        新課程·小學(xué) 2019年1期
        關(guān)鍵詞:童話(huà)策略

        陳筱青

        摘 要:在核心素養(yǎng)視角下觀照童話(huà)教學(xué),以規(guī)避日常千篇一律的模式化教法?!坝猛?huà)的方式教童話(huà)”,采用“讀、說(shuō)、比、思、寫(xiě)、演”等策略,還童話(huà)文體教學(xué)獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。

        關(guān)鍵詞:童話(huà);策略;整合使用

        童話(huà),作為語(yǔ)文教材中的一種文體,不可否認(rèn)占據(jù)了很重要的比例。怎樣立足童話(huà)的文體特征,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng),筆者進(jìn)行了一點(diǎn)點(diǎn)探索。

        一、經(jīng)常使用“讀”的策略

        讀是最基本、最有效的語(yǔ)文教學(xué)策略之一,童話(huà)教學(xué)亦然。而童話(huà)教學(xué)中的朗讀不同于其他文體,朗讀時(shí)接近口語(yǔ),需采用適度夸張的口吻,根據(jù)人物特點(diǎn),使用不同的節(jié)奏、音量、速度對(duì)不同的人物進(jìn)行區(qū)分。如《小壁虎借尾巴》中的小魚(yú)姐姐、燕子阿姨、牛伯伯,可以根據(jù)人物年齡的不同進(jìn)行范讀,讀出小魚(yú)的可愛(ài),燕子的親切,老牛的和藹。當(dāng)然不同的語(yǔ)用目的,采用讀的形式也不相同。如《陶罐與鐵罐》中傲慢、輕蔑、惱怒、謙虛。這些詞語(yǔ)都是對(duì)話(huà)的提示語(yǔ)部分,帶上這樣的語(yǔ)氣分角色對(duì)比著讀,讀著讀著,鐵罐一次比一次蠻橫無(wú)理、陶罐一次比一次寬容忍讓的鮮明人物形象就深入學(xué)生的心中,為理解課文寓意埋下了伏筆。所以,“讀”雖是一種最常用的教學(xué)策略,但在運(yùn)用中因需活用。

        二、有效使用“說(shuō)”的策略

        從童話(huà)起源上講,民間童話(huà)就具有口耳相傳的特點(diǎn),具備“容易記憶的特征”,有相對(duì)固定的敘事程式,利用這些特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行“說(shuō)”的練習(xí),加強(qiáng)學(xué)生的復(fù)述能力訓(xùn)練。如薛法根老師執(zhí)教的《猴子種果樹(shù)》這篇課文,就大量運(yùn)用了這種言語(yǔ)反復(fù)的手法,烏鴉、喜鵲、杜鵑對(duì)猴子說(shuō)話(huà)用的句式和內(nèi)容基本相同:

        “猴哥,猴哥,你怎么種 樹(shù)呢?有句農(nóng)諺,‘ 。

        樹(shù)要等 年才能結(jié)果,你 嗎?”

        梨樹(shù)、烏鴉、哇哇、梨五杏四

        杏樹(shù)、喜鵲、喳喳、杏四桃三

        桃樹(shù)、杜鵑、咕咕、桃三櫻二

        薛老師發(fā)現(xiàn)了構(gòu)段上的這種特點(diǎn),因而挑選出詞語(yǔ)進(jìn)行巧妙的歸類(lèi)。豎著讀分別是關(guān)于果樹(shù)名、鳥(niǎo)名、鳥(niǎo)的叫聲、農(nóng)諺的四類(lèi)詞語(yǔ),而橫著讀,則每一行巧妙地對(duì)應(yīng)著相關(guān)的段落內(nèi)容,對(duì)段落內(nèi)容有提示作用。在反反復(fù)復(fù)地讀中,孩子們把故事中最關(guān)鍵的變化因素熟記于心了,結(jié)合文本自己就能復(fù)述了。童話(huà)故事中的這種復(fù)現(xiàn)手法符合7~12歲孩子的言語(yǔ)認(rèn)知特點(diǎn),通過(guò)語(yǔ)用指向,明確目的地“說(shuō)”為兒童言語(yǔ)生長(zhǎng)提供了契機(jī)。

        三、整合使用“比”的策略

        童話(huà),特別是民間童話(huà)和古典童話(huà)經(jīng)常會(huì)呈現(xiàn)類(lèi)型化的特征,在童話(huà)教學(xué)中應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生整合過(guò)往童話(huà)閱讀的經(jīng)驗(yàn),使用“比”的策略,展開(kāi)更深刻、細(xì)致的閱讀,進(jìn)行故事類(lèi)型的比較和歸納,提升學(xué)生對(duì)童話(huà)藝術(shù)的審美鑒賞能力,加深閱讀體驗(yàn)。單篇中含有豐富的“比”因素,《巨人的花園》中花園變化前后的對(duì)比;《賣(mài)火柴的小女孩》幻想與現(xiàn)實(shí)的對(duì)比,還有《小柳樹(shù)和小棗樹(shù)》《陶罐與鐵罐》都含有“比”的因素。一組一組閱讀中的“比”,如四上中外童話(huà)的單元教學(xué)中,在進(jìn)行單元回顧的時(shí)候,通過(guò)“童話(huà)故事結(jié)構(gòu)單”梳理故事的主要內(nèi)容、主角、時(shí)間、地點(diǎn)、事件、結(jié)局,在對(duì)比中感受童話(huà)故事的類(lèi)型化結(jié)構(gòu)。這里進(jìn)行的比不僅是閱讀理解的指導(dǎo),更是指向?qū)懽鞅磉_(dá)的指導(dǎo),體現(xiàn)的正是語(yǔ)用指向。

        四、深入使用“思”的策略

        童話(huà)雖然容易讀懂,容易被學(xué)生接受,但“思”也是必不可缺的,教師應(yīng)該在學(xué)生發(fā)現(xiàn)不到的地方提問(wèn),閱讀時(shí)不注意的地方加以引導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深思、交流,豐富認(rèn)識(shí)。如《去年的樹(shù)》在故事的結(jié)尾,有一個(gè)很不起眼的動(dòng)作——看。鳥(niǎo)兒在看什么?誰(shuí)都知道鳥(niǎo)兒歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦,那么長(zhǎng)時(shí)間的等待,現(xiàn)在卻只能看著、看著。由此引發(fā)學(xué)生回顧前文的美好約定,鳥(niǎo)兒尋找的艱辛,揣摩此刻內(nèi)心的真情告白,但最后作者卻什么也沒(méi)寫(xiě)。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的兩個(gè)“看”中竟蘊(yùn)含著豐富的情感,從而領(lǐng)略作者新美南吉用“最平淡的語(yǔ)言述說(shuō)最豐富的情感”這一寫(xiě)作特色,感受越是簡(jiǎn)單的語(yǔ)言越能給我們留下想象的空間,所表達(dá)的感情也就越豐富。正是教師這樣的引導(dǎo),學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)這篇童話(huà)的特殊魅力。

        五、準(zhǔn)確使用“寫(xiě)”的策略

        除了讀,還有“寫(xiě)”是對(duì)學(xué)習(xí)積淀的一種重要途徑。以文本為支點(diǎn),構(gòu)造新的想象空間,改編、創(chuàng)編童話(huà)故事,還是培養(yǎng)想象能力的一種有效的訓(xùn)練形式。如教學(xué)《小木偶的故事》可以引導(dǎo)學(xué)生想象:假如你遇到當(dāng)初那個(gè)木匠,你會(huì)對(duì)他說(shuō)什么?擁有了人類(lèi)表情的小木偶,踏上外面世界的旅程又會(huì)發(fā)生什么呢?假如他來(lái)到了一個(gè)不笑國(guó),又會(huì)有什么奇特的經(jīng)歷?這樣的設(shè)計(jì)既能豐富學(xué)生的想象能力,又鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,更重要的是加深了學(xué)生對(duì)童話(huà)內(nèi)容的理解。

        六、適當(dāng)使用“演”的策略

        兒童喜歡童話(huà),最根本的原因在于童話(huà)中的幻想以及游戲精神,符合他們的實(shí)際需要?!把荨蓖?huà)不失為一種好的教學(xué)方法,讓他們自己走進(jìn)童話(huà),通過(guò)角色扮演來(lái)完成對(duì)故事內(nèi)容的解讀。如《小壁虎借尾巴》中先指導(dǎo)學(xué)生熟悉課文情節(jié),分角色練習(xí)朗讀,讀出小魚(yú)的商量語(yǔ)氣,被借對(duì)象的委婉拒絕,以及旁白的平實(shí)陳述后,帶上頭飾進(jìn)行分角色三段式合作演出,使學(xué)生在不知不覺(jué)中走進(jìn)童話(huà)世界,融入童話(huà)之中,成為童話(huà)中的一員,體驗(yàn)到了童話(huà)形象之美。這種體驗(yàn)是一般的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)所不能達(dá)到的。

        總之,對(duì)于童話(huà)文體的教學(xué)策略的把握,我們必須根據(jù)學(xué)生的年段需要,有效選擇教學(xué)策略,準(zhǔn)確把握方法訓(xùn)練的度,循序漸進(jìn)地進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的訓(xùn)練,發(fā)展學(xué)生言語(yǔ)能力,建構(gòu)語(yǔ)文素養(yǎng)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]張學(xué)青.擦亮童話(huà):對(duì)小學(xué)童話(huà)教材和童話(huà)教學(xué)的重新認(rèn)識(shí)與思考[J].人民教育,2011(z1):53-57.

        [2]何夏壽.可以這樣教:訪工作室導(dǎo)師何夏壽[J].小學(xué)語(yǔ)文教學(xué),2016(21).

        編輯 溫雪蓮

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