閔洪權(quán)

【摘 要】

教學目標是教學活動的第一要素和基本前提；推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同個性、特色學生的發(fā)展需要，尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供符合個體成長需求的教育；我校的語文分層走班教學關(guān)注多元化和層次化。

【關(guān)鍵詞】

多元目標 語文分層 走班教學

一、引言

《語文課程標準》提出倡導多種學習方式，學生是學習的主體。積極倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應有助于這種學習方式的形成。

《國家教育中長期發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出推進培養(yǎng)模式多樣化，滿足不同潛質(zhì)學生的發(fā)展需要，把育人為本作為教育工作的根本要求。關(guān)心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學生提供適合的教育。

二、語文分層走班的內(nèi)涵與要求

分層走班教學，是在原平行分班的基礎(chǔ)上，在能力層次明顯的學科構(gòu)建不同層次教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課，比如政治、歷史等學科。我校語文分層走班制教學，就是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識水平、課堂表現(xiàn)、教師評價換算成相應分值，把學生科學地分成A、B兩個層次的教學班，學生分別去相應層次班級上課，原有的行政班保持不變。這是一種半固定班級、半流動性的學習模式，因為有些學科是不分層的。當然，考慮到學生的安全和節(jié)省時間等因素，現(xiàn)在實行的語文分層是就近走班，即相鄰的兩個班各選拔一半的學生分成A、B層次。每學期結(jié)束后，再次將相鄰兩個班的每個學生按語文學科成績期中和期末比例，課堂表現(xiàn)，組員互評，組長打分等按照一定的比例，重新編排班級。綜合優(yōu)秀的組成A層教學班，學習雖有潛力但整體不夠有限的組成B層教學班。兩個層次的學生分別在不同教室配備最相應的老師同時上課。學生分層選班以“教師指導，學生自主，定期流動，管理保障”的原則進行。“教師指導”就是教師根據(jù)學生的學習成績、學習興趣、認知水平和學習潛力等實際情況，向每個學生提出分層、選班指導意見；“學生自主”就是由學生自主選擇學習的層次和班級，并允許學生進行試聽；“定期流動”就是每學期期中、期末根據(jù)學生的學情各進行一次層次、班級的選擇調(diào)整；“管理保障”就是加強對分層、選班的監(jiān)督和指導，把選擇權(quán)真正交給學生。

要做好初中語文分層走班教學，我們必須時時關(guān)注學生的多元化和層次化兩個基本特點，并以課程標準和考綱、教材內(nèi)容、優(yōu)化學習方法等為目標導向，制定好教學目標細目表，明確分層知識目標，實行因材施教，實現(xiàn)高效語文課堂教學。

三、實施多元為導向的初中語文分層走班教學，實現(xiàn)高效語文課堂教學

分層走班教學的目標是“讓每個學生都得到充分的發(fā)展”。教師的教學目標在教學設(shè)計、課堂教學、訓練輔導、檢測評價等方面都要因人施教：A層次側(cè)重如何進一步挖掘?qū)W生潛力，依據(jù)“高效率、大容量、重能力”的教學策略，給予學生更多的自主學習、自主發(fā)展、自主提高的機會；B層次側(cè)重如何調(diào)動學生學習的積極性，依據(jù)“強基礎(chǔ)、勤訓練、重指導”的教學策略，引導學生學會主動學習。

1.以課程標準和考綱為目標導向，制定詳細多元目標。以語文統(tǒng)編教材七年級上冊第二單元《秋天的懷念》為例，制定的多元目標：①訓練朗讀，掌握重音、停連、語氣、節(jié)奏的要領(lǐng)，抓住朗讀的感情基調(diào)。②反復朗讀，抓住人物的語言、動作、神態(tài)體會母親的形象。③品味語句，學會抓關(guān)鍵詞語，從字里行間體會作者深沉含蓄的感情。④領(lǐng)悟文章蘊涵的無私偉大的母愛，聯(lián)系生活激發(fā)感恩情懷。

2.以教學內(nèi)容為目標導向，實施因人施教，因能施教。對于同樣內(nèi)容的教材，不同的學生，在平時教學中，我們根據(jù)兩個層次的學生的基礎(chǔ)水平，提出不同的要求，實施因人施教。對A、B層次的學生提出不同的要求，真正實現(xiàn)因人施教，因能施教。A層次教學的多元目標。以七年級上冊《秋天的懷念》為例，擬定的教學目標：（1）反復朗讀，在朗讀中揣摩合適的語氣，把握感情基調(diào)變化。（2）學習作者運用細節(jié)描寫刻畫人物的方法，把握母親的形象。（3）品味關(guān)鍵語句，深入理解作者的復雜情感。B層次教學的多元目標，擬定的《秋天的懷念》教學目標：（1）品味關(guān)鍵詞句，體會人物的動作、語言、神情、心理描寫的作用。（2）感受博大、寬厚的母愛和兒子對于母親的思念、懺悔、自責。（3）體會磨難對于人生的意義，培養(yǎng)在磨難中成長的堅強品質(zhì)。

3.以分層作業(yè)和分層評價為目標，真正落實因人而異、因能而異。我校的分層走班作業(yè)操作如下：①作業(yè)量分層。以八年級上學期第一單元《消息兩則》為例，A層次自選基礎(chǔ)知識和練習鞏固，必選擬寫新聞標題，給新聞做評論和課外拓展。B層次，必做基礎(chǔ)知識和練習鞏固，依據(jù)個人能力選做新聞標題，給新聞做評論和課外拓展，可以選其一，也可以不選，完全自愿，教師不做統(tǒng)一要求。②作業(yè)難度分層。一般來說，確定為基礎(chǔ)、能力、創(chuàng)新三級遞進目標，要求B層次學生必須完成基礎(chǔ)目標，努力完成能力目標，展望創(chuàng)新目標；A層次學生課外完成基礎(chǔ)目標，課內(nèi)必須完成能力目標，課后自主學習向創(chuàng)新目標看齊。③完成作業(yè)時間分層。必須關(guān)注學生個體的優(yōu)秀和綜合素養(yǎng)的整體協(xié)調(diào)，能有效保障A層次學生“吃得飽，有營養(yǎng)”的問題。這些學生的課堂可以容量大一些，速度快一些，效率高一些，“營養(yǎng)”跟得上，能力自然就提升。B層次考慮到學生整體差異，要保證學生“吃得下，能消化”的問題，這些學生的課堂容量可以小一些，速度慢一些，指導多一些，重在興趣培養(yǎng)和方法指導，學生對語文學科自然而然感興趣。

四、結(jié)語

實踐證明，初中語文分層走班教學可以有效轉(zhuǎn)變學生長期形成的固化的學習方式，學會自主、合作和探究，充分釋放學生的學習能力，使不同層次的學生學會學習，提高自身的基礎(chǔ)技能、綜合運用的能力和語文素養(yǎng)，并在實踐中掌握學習方法和策略，促進學生的全面發(fā)展，為學生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，通過分層教學促使學生互幫互助，調(diào)動學習的積極性，增強學生的合作意識，培養(yǎng)學生健全的人格。

【參考文獻】

【1】語文課程標準【M】.北京師范大學出版社，2011

【2】張成群.分層走班教學的思考