張力生

【摘 要】

“語(yǔ)文”二字本身就體現(xiàn)了讀與寫的結(jié)合。因此，要提高學(xué)生的語(yǔ)文水平，就需要開展讀寫結(jié)合教學(xué)。本文簡(jiǎn)單闡述了讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，重點(diǎn)從以讀促寫、以寫輔讀、積累素材以及讀寫結(jié)合提高學(xué)生綜合能力四個(gè)方面討論了基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】

朗讀能力 新課標(biāo) 小學(xué)語(yǔ)文 讀寫結(jié)合

朗讀能力是學(xué)生要具備的基礎(chǔ)語(yǔ)文技能之一，朗讀教學(xué)與閱讀教學(xué)之間有著密不可分的聯(lián)系。通過對(duì)文本的分析，了解并掌握基本的寫作技能，累積寫作素材，從而促進(jìn)寫作教學(xué)的有效開展。但是，從學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來看，學(xué)生的讀寫能力沒有得到均衡發(fā)展。而且，新課標(biāo)指出，要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。因此，需要開展朗讀能力導(dǎo)向指導(dǎo)下基于新課標(biāo)的讀寫結(jié)合教學(xué)。

一、讀寫結(jié)合教學(xué)內(nèi)涵

讀寫結(jié)合是一種推進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的重要策略，也是促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要方式。閱讀教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過閱讀文本，帶領(lǐng)學(xué)生探索其中的表現(xiàn)手法，幫助學(xué)生體會(huì)其中包含的思想感情，從而提高學(xué)生的文本閱讀理解能力，促進(jìn)學(xué)生吸收文本中的思想情感表達(dá)方式以及寫作方法。寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是通過寫作訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)自己的思想感情，從而提高學(xué)生的寫作能力，促進(jìn)學(xué)生掌握寫作技巧。二者相互依存，相互滲透，相輔相成。只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合在一起，才能夠有效提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

二、基于新課標(biāo)的小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合教學(xué)策略

（一）以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作思維

語(yǔ)文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，就要以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識(shí)。教師要通過朗讀引發(fā)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深度思考以及全面認(rèn)識(shí)。除了教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并積累文本中的生字新詞之外，也要采取探究式的學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生探尋文本所表達(dá)的思想感情以及對(duì)生活的啟示，還要指導(dǎo)學(xué)生理出文本的寫作思路。教師可在閱讀教學(xué)的朗讀環(huán)節(jié)中設(shè)立問題，使學(xué)生在解決問題的過程中逐漸加深對(duì)文本內(nèi)容的深層理解，從而使學(xué)生掌握更多的寫作技巧。例如，在《一路花香》的教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀文本，提出問題“好水罐為什么可以得意洋洋？破水罐為什么卻總覺得自卑、慚愧？這究竟是為什么？挑水工對(duì)此又是如何看待的呢？”接著，讓學(xué)生自由朗讀課文，提出問題“你覺得這是一個(gè)怎樣的寓言故事？”之后，讓學(xué)生朗讀好水罐驕傲自滿的相關(guān)句子，再讓學(xué)生分角色朗讀挑水工與破水罐的對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生讀出挑水工話語(yǔ)中的深刻含義。提問學(xué)生“你認(rèn)為此時(shí)的破水罐還會(huì)為此而悶悶不樂嗎？”最后，讓學(xué)生展開想：挑水工又會(huì)怎樣和好水罐親切交談呢？好水罐如果再次與破水罐相遇將又會(huì)發(fā)生怎樣的故事？讓學(xué)生展開合理的想象編故事，并將故事寫下來。這樣不僅在課堂教學(xué)中有效的貫穿了讀寫結(jié)合教學(xué)，同時(shí)也更深層次地培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維，激發(fā)了學(xué)生的寫作欲望。

（二）以寫輔讀，促進(jìn)學(xué)生深層理解

語(yǔ)文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)，也要以寫輔讀，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師可在閱讀之前要求學(xué)生就與教材上文本內(nèi)容有關(guān)的主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生寫一寫、說一說自己的見解與感悟，然后讓帶著自己的感悟與見解去朗讀文本內(nèi)容，使學(xué)生通過自己習(xí)作與文本內(nèi)容之間的對(duì)比更加清晰地認(rèn)識(shí)文本內(nèi)容。教師也可先讓學(xué)生朗讀一遍或者幾遍文本內(nèi)容，在學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容有大致的了解之后，要求學(xué)生就文本內(nèi)容進(jìn)行寫作，讓學(xué)生寫一寫、說一說自己對(duì)文本內(nèi)容的理解以及對(duì)文本主題的認(rèn)識(shí)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生形成良好的記讀書筆記的習(xí)慣。例如，在《說勤奮》閱讀教學(xué)之前，教師要求學(xué)生就勤奮這一主題進(jìn)行寫作，讓學(xué)生寫一寫、說一說自己對(duì)勤奮的理解與感悟，然后讓學(xué)生帶著自己對(duì)勤奮的理解與感悟朗讀課文。在此過程中，學(xué)生通過發(fā)表對(duì)勤奮的感悟與見解認(rèn)識(shí)勤奮。在建立學(xué)生對(duì)勤奮認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，使學(xué)生通過自我認(rèn)知和文本作者認(rèn)知之間的對(duì)比，深層次地理解勤奮的含義，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的印象。

（三）積少成多，豐富學(xué)生讀寫素材

開展讀寫結(jié)合教學(xué)，還需要教師指導(dǎo)學(xué)生在生活中累積閱讀、寫作素材。其一，進(jìn)行拓展延伸訓(xùn)練。例如，在“月亮”一詞的教學(xué)中，教師可對(duì)其進(jìn)行延伸，引導(dǎo)學(xué)生朗讀并記錄月亮的別稱，如“太陰”“玉盤”“嬋娟”“冰境”“圓輪”“玉弓”“玉鑒”等；也可引導(dǎo)學(xué)習(xí)朗讀并記錄與月亮有關(guān)的故事，如“嫦娥奔月”“吳剛伐桂”“阿波羅登月”等；還可以引導(dǎo)學(xué)生朗讀并記錄與月亮有關(guān)的古詩(shī)，如白居易《古朗月行》、白居易《暮江吟》等。其二，進(jìn)行仿寫語(yǔ)句訓(xùn)練，例如在《泉城》教學(xué)中，教師可讓學(xué)生結(jié)合自己曾經(jīng)看過或者想象中的泉水景象，通過朗讀其中描寫泉水聲音與形態(tài)的排比句感受排比句的作用，并對(duì)其進(jìn)行仿寫。其三，加強(qiáng)課外閱讀，要求學(xué)生摘錄其中的優(yōu)美句子或者優(yōu)美片段。其四，指導(dǎo)學(xué)生寫生活觀察日記。

（四）讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力

在語(yǔ)文教學(xué)中，開展讀寫結(jié)合教學(xué)還要融合閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)，提高學(xué)生綜合能力。教師可通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析文本內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握文本中的表現(xiàn)手法以及寫作技巧；然后通過各種形式的訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生熟練掌握表現(xiàn)手法的運(yùn)用，并逐步提升學(xué)生的寫作技巧。例如，在《黃果樹瀑布》的教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生朗讀分析《黃果樹瀑布》課文內(nèi)容幫助學(xué)生學(xué)習(xí)其中比喻、排比等修辭手法以及移步換景的寫作方法；然后通過朗讀、背誦、想象、句子仿寫等訓(xùn)練促進(jìn)學(xué)生熟練掌握比喻、排比等修辭以及移步換景寫作手法的應(yīng)用。如用“剛進(jìn)入黃果樹風(fēng)景區(qū)，便聽到‘嘩嘩的聲音從遠(yuǎn)處飄來，就像______________，最后像______________?！边@一句式進(jìn)行仿寫練習(xí)。

【結(jié) 語(yǔ)】

新課標(biāo)的背景下開展小學(xué)語(yǔ)文讀寫結(jié)合能力教學(xué)，要認(rèn)識(shí)到讀寫結(jié)合教學(xué)的內(nèi)涵，以讀促寫，培養(yǎng)學(xué)生寫作意識(shí)；以寫輔讀，促進(jìn)學(xué)生深層理解；讀寫結(jié)合，提高學(xué)生綜合能力；從生活中積累閱讀、寫作素材。只有將閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)相結(jié)合，并在生活中積累素材，才能夠做到真正意義上的語(yǔ)文教學(xué)。

【參考文獻(xiàn)】

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