劉靈芝

古詩(shī)詞是中華文學(xué)藝術(shù)的瑰寶。它博大精深，是祖先留給我們的寶貴財(cái)富。詩(shī)人往往以敘事、寫(xiě)景、抒情于一體的藝術(shù)手法，用淺顯易懂語(yǔ)言，寥寥幾句，便向讀者展示出一幅栩栩如生、有聲有色的生活畫(huà)面。這也正是古詩(shī)詞魅力之所在。小學(xué)語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞，以及簡(jiǎn)煉、形象的語(yǔ)言生動(dòng)地描繪了一幅幅色彩明麗、動(dòng)靜結(jié)合的畫(huà)面，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)雅的意境，表達(dá)了深摯的情感，千百年來(lái)膾炙人口。詩(shī)詞中的色彩美、畫(huà)面美、意境美與藝術(shù)妙筆融為一體，有著非凡的審美功能。

但是，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，古詩(shī)詞的現(xiàn)狀卻常遇尷尬——老師覺(jué)得難教，學(xué)生覺(jué)得難學(xué)。產(chǎn)生如此“尷尬”的原因大致可分為兩方面，即教師和學(xué)生兩方面。從教師的角度說(shuō)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中詩(shī)詞小古文是公認(rèn)的難啃的“硬骨頭”。再加上大部分語(yǔ)文老師自身古詩(shī)文修養(yǎng)不高，對(duì)學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣和重視程度不夠，古詩(shī)文的教學(xué)只停留在表面的記背積累?？梢韵胂?，一個(gè)不愛(ài)古詩(shī)文的老師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的興趣，其難度不言而喻。

再者，從學(xué)生的角度來(lái)說(shuō)。如果學(xué)生一開(kāi)始接觸詩(shī)文，沒(méi)有得到老師或家長(zhǎng)的引導(dǎo)，勢(shì)必對(duì)詩(shī)文產(chǎn)生深?yuàn)W難懂的不利印象。大多數(shù)小學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)文內(nèi)容不夠淺顯，雖說(shuō)句子簡(jiǎn)短但結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，朗讀起來(lái)并不是常說(shuō)的朗朗上口。即使理解了詩(shī)意也是屬于強(qiáng)化記憶，很難做到活學(xué)活用。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文只是在完成學(xué)習(xí)任務(wù)，無(wú)興趣而言。

在教學(xué)中，通過(guò)實(shí)踐和嘗試，摸索出了一種實(shí)用可操作性強(qiáng)的古詩(shī)文教學(xué)方法——“通、意、品”教學(xué)法。

一讀詩(shī)文，“通”即可

讀，是古詩(shī)文的教學(xué)之魂。初讀詩(shī)文時(shí)，教學(xué)目標(biāo)一個(gè)“通”字概括，一定要給學(xué)生設(shè)置一個(gè)訓(xùn)練坡度：讀準(zhǔn)，字正腔圓；讀流暢，表現(xiàn)韻律。教學(xué)中，我一般會(huì)將“通”字寫(xiě)在黑板上，讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)目標(biāo)的理解。一般情況下，學(xué)生會(huì)對(duì)這一個(gè)字的階段目標(biāo)表現(xiàn)出易如反掌之勢(shì)。加上詩(shī)文本身短小精悍，短時(shí)間內(nèi)讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句還是非?，F(xiàn)實(shí)的。更重要的是，本身枯燥的朗讀，此時(shí)在學(xué)生看來(lái)算是一項(xiàng)挑戰(zhàn)，且是非常容易成功的小挑戰(zhàn)。讀通詩(shī)文的信心和興趣自然有了。在此環(huán)節(jié)中，老師只需相機(jī)正音，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中少數(shù)難讀易錯(cuò)的字。讀通了詩(shī)文，還可延伸到讀出韻律。在表現(xiàn)韻律這一教學(xué)環(huán)節(jié)，我給學(xué)生做了示范讀，教給他們讀書(shū)方法。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生聯(lián)系課后的注釋和課本插圖，初步感知詩(shī)文的意思，為下一環(huán)節(jié)做好鋪墊。

二讀詩(shī)文，“意”為先

這里說(shuō)的“意”，不是指詩(shī)文的意境，而是讓學(xué)生讀懂詩(shī)文表層的意思。古人喜歡借詩(shī)抒發(fā)情感，往往在詩(shī)文表層意思的背后，才委婉表達(dá)自己的情懷。小學(xué)語(yǔ)文（各版本）編入的古詩(shī)文一部分屬于通俗易懂，平白直入型的。還有一部分作品的作者則比較含蓄委婉，這除了與詩(shī)人的性格、表達(dá)手法有關(guān)外，更多的還和時(shí)代背景及詩(shī)人的際遇有很大的關(guān)系。不管學(xué)習(xí)那類(lèi)詩(shī)詞，讀懂詩(shī)文的意思是深入學(xué)習(xí)詩(shī)文的基礎(chǔ)?，F(xiàn)在的學(xué)習(xí)資料眾多，學(xué)生想要了解一首詩(shī)詞的意思可以說(shuō)是相當(dāng)容易。如果一味讓學(xué)生強(qiáng)化記憶，或是教師逐字逐句分析解釋詩(shī)句意思，則會(huì)破壞詩(shī)文的畫(huà)面感和意境，會(huì)對(duì)之后教學(xué)活動(dòng)中的品讀環(huán)節(jié)產(chǎn)生影響。因?yàn)樾W(xué)生的生活范圍和認(rèn)知領(lǐng)域有限，所以在教學(xué)中需要教師的層層引導(dǎo)來(lái)逐步感悟。首先，可以通讀詩(shī)文后，說(shuō)說(shuō)對(duì)詩(shī)文的一知半解，結(jié)合課本插圖就是個(gè)不錯(cuò)的方法。古詩(shī)詞有著“詩(shī)中有畫(huà)”的特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)，教師要嘗試從詩(shī)的畫(huà)面入手。其次，注釋也是理解詩(shī)文的好幫手，往往不理解詩(shī)文，可能就是因?yàn)槟硞€(gè)字詞的意思拿不準(zhǔn)，有時(shí)理解了一個(gè)字詞的意思便能撬動(dòng)整個(gè)詩(shī)句甚至整首詩(shī)的意思。如在教學(xué)白居易的《憶江南》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)理解“諳”的意思，延伸到詩(shī)句乃至整首詩(shī)文的意思。教師在引導(dǎo)學(xué)生理解詩(shī)文時(shí)，不硬性要求將詩(shī)文意思表述多么規(guī)范，甚至可以允許學(xué)生的“不求甚解”。學(xué)生若能在表述時(shí)，加上自己豐富合理的想象，效果更佳。

三讀詩(shī)文，重在“品”

讀通了詩(shī)文，了解了詩(shī)文的意思，這只是學(xué)習(xí)詩(shī)文的開(kāi)始，只是為學(xué)生入走進(jìn)詩(shī)文及詩(shī)人的內(nèi)心世界做好了鋪墊。

品讀一首詩(shī)，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)還是有一定的難度的。在這里，教師要在課前做好充分的準(zhǔn)備。針對(duì)詩(shī)文創(chuàng)作背景或時(shí)代背景、詩(shī)人際遇、關(guān)鍵字眼，將整首詩(shī)文貫穿成一個(gè)小故事。以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，對(duì)詩(shī)人所處時(shí)代背景及當(dāng)時(shí)的心情有一定的了解，學(xué)生很容易被引入到詩(shī)的意境中去。這時(shí)再去誦讀詩(shī)文，自然會(huì)有自己獨(dú)特的感受，感情誦讀詩(shī)文也就水到渠成了。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，學(xué)生讀了淺顯易懂的詩(shī)文，感受了鄉(xiāng)村田園生活的樂(lè)趣和悠閑。也感受到了詞人對(duì)恬靜閑適田的園生活的向往之情。但這些都是停留在詩(shī)詞的表面，為了幫助學(xué)生深入了解。在教學(xué)中，我將詞人的一生用三個(gè)詞概括：“主張抗金、蒙受讒劾 、隱居田園”。 并將詞人一生以故事的形式簡(jiǎn)要概括，此詞作于辛棄疾閑居江西上饒期間由于辛棄疾始終堅(jiān)持愛(ài)國(guó)抗金的政治主張，他一直遭受當(dāng)權(quán)投降派的排斥和打擊。從四十三歲起，他長(zhǎng)期未得任用。理想的破滅，使他在隱居中更加關(guān)注農(nóng)村生活，寫(xiě)下了大量的閑適詞和田園詞。這首《清平樂(lè)·村居》就是其中之一。了解了這些，學(xué)生再次讀就讀出了不一樣的感受。

總之，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文，不僅需要熟讀、吟誦、積累，同時(shí)還要借助一定的文學(xué)常識(shí)，聯(lián)系時(shí)代背景，初步嘗試“品讀”詩(shī)文。學(xué)會(huì)了品讀才能從優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取營(yíng)養(yǎng)，從而達(dá)到提升閱讀理解水平及欣賞水平的目的。