陳金蘭

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課堂應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。”即學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和提高，得借助語文課堂。因此，豐富課堂教學(xué)是提高學(xué)生語文素養(yǎng)的主戰(zhàn)場。

一、深入淺出，訓(xùn)練理解能力

崔巒指出：“要提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)的實效性，在操作層面上要解決的第一個問題就是教師要如何準(zhǔn)確深入地解讀文本。”教師如果在教學(xué)中能做到深入解讀文本，淺出教學(xué)內(nèi)容，就一定能打造扎實的課堂，有效地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

人教版五年級上冊的《“精彩極了”和“糟糕透了”》是一篇外國作品。文中有些句子含義深刻，學(xué)生較難理解。為了突破這一難點，我是這樣做的：

（多媒體出示文中含義深刻的句子：一個作家，應(yīng)該說生活中的每一個人，都需要來自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅有這個是不全面的，它可能會把人引入歧途。所以還需要警告的力量來平衡，需要有人時常提醒你：“小心，注意，總結(jié)，提高。”）

師：同學(xué)們能理解屏幕上這段話的含義嗎？

生：不能。

師：沒關(guān)系，我們一起來探討。

師：聯(lián)系前文，母親對“我”文章的評價是什么？

生：精彩極了。

師：“來自母親的力量”指的是什么？

生：是鼓勵、贊揚(yáng)。

師：母親的鼓勵會對“我”產(chǎn)生怎樣的影響？

生：“我”會越來越愛寫作。

師：回過頭來，我們再看父親對“我”文章的評價是什么？“父親的警告”又指的是什么？

生：父親對“我”的評價是：糟糕透了。父親的警告是批評。

師：這樣的評價又會對“我”產(chǎn)生什么影響？

生：“我”會不愛寫作了。

師：如果天天聽到的都是這樣的評價，“我”又會怎樣呢？

生1：“我”失去寫作的興趣。

生2：“我”可能會失去信心，或許從此以后再也不去寫作了。

師：所以，這時，就需要誰的力量來平衡？

生：母親的力量。

師：這樣的力量會促使“我”怎樣想，怎樣做？

生：不錯！還可以繼續(xù)寫。

師：相反，如果只有母親一味的贊揚(yáng)、鼓勵，“我”又會怎樣？

生：驕傲，自滿。

師：這樣能提高寫作水平嗎？

生：不能。

師：所以，這時，又需要——

生：（異口同聲）父親的警告。

師：同時有母親的鼓勵和父親的警告，又會使“我”怎樣呢？

生1：會熱愛寫作，并不斷修改。

生2：使“我”有源源不斷的寫作源泉，并不斷地總結(jié)、提高。

師：那么，我們再來看看屏幕上的這段話，你能說說它的含義嗎？

生1：鼓勵的力量和贊揚(yáng)的力量都很重要，它既讓人敢于創(chuàng)造，又使人不驕傲自滿。

生2：母親的鼓勵和父親的警告缺一不可，它促使人樂于做事，善于做事，有利于人的成長。

以上的教學(xué)設(shè)計，我是由文題中的“精彩極了”和“糟糕透了”兩個截然相反的評價為切入口，再引導(dǎo)學(xué)生明白單有鼓勵或者單有批評都不行，從而一步步地使學(xué)生理解課文內(nèi)容，體會作者內(nèi)心的情感，由淺入深，達(dá)到理解句子內(nèi)涵的目的。

二、借助留白，拓展思維能力

在小學(xué)語文的字、詞、句、段、篇，甚至是標(biāo)點符號中，往往有許多空白，這些空白點總稱為“留白”。教學(xué)中，教師如果能敏銳地捕捉到文章中的“留白”，引導(dǎo)學(xué)生對這些空白點進(jìn)行想象，這對理解課文內(nèi)容、提高學(xué)生想象力有很大的作用。

教學(xué)《天窗》時，出示以下教學(xué)片段：

（多媒體出示：你會從哪小玻璃上的一顆星、一朵云，想象到無數(shù)閃閃爍爍可愛的星，無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的奇幻的云彩；你會從哪小玻璃上面掠過的一條黑影，想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹——總之，美麗而神奇的夜的世界的一切，立刻會在你的想象中展開。）

（學(xué)生朗讀這段話）

師：文中的小朋友從天窗上面的一顆星、一朵云，想象到什么？

生：可愛的星星，奇幻的云彩。

師：從玻璃上面掠過的一條黑影，想象到什么？

生：灰色的蝙蝠，會唱歌的夜鶯，惡霸似的貓頭鷹。

師：句中的破折號，省略了什么內(nèi)容，你能補(bǔ)充嗎？

生1：也許是偷吃糧食的老鼠。

生2：也許是一只饑餓的黃鼠狼。

生3：也許是從樹上掉下來的小松鼠。

……

師：那么，這小小的玻璃窗上面還可能有什么？你又能想象成什么呢？

生1：可能是一片樹葉，想象成一塊巧克力。（眾笑）

生2：可以想象成涼皮兒。（生大笑）

師：看來同學(xué)們都餓了，只能想象成吃的東西嗎？

生1：能想到外面刮風(fēng)了，把樹葉吹下來了。

生2：能想到有人搖了屋前那棵大樹，把樹葉搖下來了。

生3：能想到有小動物在樹上竄來竄去。

……

課堂上學(xué)生思維活躍，發(fā)言積極。正是因為他們打開了思維的閘門，才有了如此美妙的想象和如此精彩紛呈的回答。

三、尊重體驗，提高寫作能力

寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。新課標(biāo)倡導(dǎo)“我手寫我心”，作文要有真情實感。所以，課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的體驗顯得尤為重要。

如教學(xué)《女媧補(bǔ)天》一課時，可出示課件，引導(dǎo)學(xué)生想象：

女媧跑到山上，山上全是零零星星的碎塊，女媧只好用手一塊塊地翻找 ， 。

教師相機(jī)提問：女媧在翻找什么？她是怎么做的，怎么想的？有沒有遇到什么困難？又是怎么解決的？再出示課件“她走上一座座高山……她爬上陡峭的懸崖……黑夜降臨……”，讓學(xué)生了解女媧補(bǔ)天的艱辛，激起內(nèi)心的感受，抒寫真情實感，從而達(dá)到提高寫作能力的目的。

總之，扎實有效的課堂能使讀者和文本之間產(chǎn)生奇妙的思維火花，而豐富多彩的教學(xué)方法更使課堂精彩紛呈。只要我們用心解讀文本，豐富課堂教學(xué)，定能極大地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

編輯 溫雪蓮