陳敏之

摘 要：心理學認為同時調(diào)動視覺和聽覺是最有效的教學手段。在小學數(shù)學教學中，學具被運用得很多，因此數(shù)學教師要學會合理地使用學具。在學具的使用過程中要體現(xiàn)學科性、聯(lián)系性，精心設(shè)計學具的使用過程，以避免學具玩具化，達到優(yōu)化課堂教學的目的。

關(guān)鍵詞：學具；學科性；切入點；使用過程

教育心理學告訴我們：人們從聽覺獲得的信息能夠記憶的約占15%，從視覺獲得的信息能夠記憶的約占25%，如果同時調(diào)動聽覺和視覺，就能接受信息的65%。運用學具輔助教學，能恰當?shù)亟o學生提供形象，同步調(diào)動學生的視覺、聽覺去感知教材，提高課堂教學效率。但是如果教師在利用學具的過程中引導不當就會出現(xiàn)學具變玩具的現(xiàn)象。那么學具的使用究竟要注意哪些問題呢？筆者認為可以從以下三個方面做起。

一、慎重考慮——體現(xiàn)學具的學科性

學具的另一名字也叫“實物”，具有學科性，是課堂教學的重要輔助手段。但學具也有另一面，我們經(jīng)常戲稱為“副作用”，因此學具也是一把“雙刃劍”。學具的選擇應(yīng)視教學內(nèi)容及教學目標實現(xiàn)的需求而定，重要的是要體現(xiàn)學具的學科性，要將數(shù)學屬性很直觀地體現(xiàn)在學具上，盡量避免非學科屬性，避免任何無目的的操作或一味追求形式為操作而“操作”。在計算教學時，要通過學具直觀體現(xiàn)“數(shù)量”的屬性；在認識圖形等空間知識時，學具要能直觀體現(xiàn)“線、點、面”等幾何屬性，而不能讓顏色圖案吸引學生的注意力。

例如，在認識長方體時，教師準備了一個鞋盒作為學具，但是在讓學生認識這個“長方體”的時候，學生卻被鞋盒上面的“高跟鞋”所吸引，紛紛討論鞋子的款式、顏色，并舉手說他媽媽也有這樣一雙高跟鞋。這個學具中長方體的棱、面、頂點等幾何屬性被高跟鞋這個圖案所遮蓋，從而影響了學生快速地認識長方體這個概念。那么在教學長方體時，怎樣把鞋盒變成一個有效的學具呢？方法很簡單，只要把鞋盒的每個外表面用白紙密封上，這樣這個鞋盒的數(shù)學屬性就能很直觀地被學生感知。

二、源于生活——把握學具的切入點

數(shù)學教學的目的之一在于引導學生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學，并能將數(shù)學應(yīng)用于生活。因此，數(shù)學學具的使用要源于生活，更要把握學具使用的切入點。學具使用切入點的把握應(yīng)該考慮學生有學具操作的需求，手腦并用，這樣就能收到事半功倍的效果。

如在教一年級的“物體的認識”時，教師就應(yīng)該把握學生迫切需要借助學具解決問題的時機。在認識物體的時候，學生靠猜測想象仍無法解決問題，這時候?qū)W具的需要就自然而然地產(chǎn)生了。此刻，學生是多么希望手里有這樣的物體，能讓他們實實在在地摸一摸、看一看、玩一玩。如果此時教師能如他們所愿，幫他們準備這樣的學具，例如學生平常玩的乒乓球、魔方、皮球、玩具盒、茶葉盒等，那可想而知，此時的學具操作是多么的高效。

實踐證明，數(shù)學知識來源于生活，教師要積極地創(chuàng)造條件，在教學中為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的生活問題情景來幫助學生學習，同時更要注重把握學具使用的切入點，激發(fā)學生使用學具的興趣，提高使用學具完成教學目標的效率。

三、精心設(shè)計——優(yōu)化學具使用過程

運用學具教學的課堂結(jié)構(gòu)就是將教學內(nèi)容與選取的學具輔助手段按一定方式和程序組成一個整體。課堂教學是定時定量的完整系統(tǒng)，先做什么、做多久，后做什么、做多久，怎么做，都不是隨意安排的，這樣才能使學具最大效能地發(fā)揮作用。精心設(shè)計學具的使用過程，引導學生合理操作，是優(yōu)化課堂教學、提升教學效率的有力保障。在學具的使用過程中應(yīng)注意以下幾點：

1.引導學生按照一定的程序操作學具

小學生特別是低年級的小學生，操作前不善于選擇和取出學具，也不善于傾聽，操作時總是亂抓一氣。因此在進行學具操作時，首先要有明確的指導語，使學生知道“做什么”和“怎么做”。在指導學生操作之前，教師要精心設(shè)計操作的步驟，規(guī)定操作的程序和規(guī)則，還要設(shè)計學生觀察和思考的問題。例如，在教北師大版三年級“什么是周長”時，為了讓學生理解什么是周長，我們可以讓學生先從字面上說一說對“周長”概念的理解，然后通過摸一摸數(shù)學書封面的邊線、課桌面的邊線、樹葉的邊線，再描一描樹葉的邊線，初步感知周長。最后，在學生有了充分的感性認識基礎(chǔ)上，引導學生歸納出周長的定義。這樣做，可以引導學生在按程序和規(guī)則的一步一步的操作中，有目的、有次序、有條理地進行觀察和思考。

2.引導學生會用一定的語言表述操作學具的過程

因為語言是思維的工具，學生的思維發(fā)展離不開言語活動的參與。在精心設(shè)計學具操作過程中同樣少不了表達，語言的表達主要是說操作的程序、思考的過程。例如三年級小學生學習一位數(shù)除法時，當用一位數(shù)除兩位數(shù)，十位上出現(xiàn)有余數(shù)時，多數(shù)學生很難理解為什么十位上余下的幾個十要和個位上的數(shù)結(jié)合起來繼續(xù)除。為了突破這個難點，我讓他們自己動手擺小棒，如：42÷3，就將4捆（4個10）小棒平均分三份，他們都知道分，可是剩下一捆誰也不知道怎樣平均分，我就要他們把這一捆拆開，加進2根，再平均分3份，剛好每份4根。通過演示，全班學生都掌握了這種擺小棒的方法。然后讓學生把動手操作和豎式相對照，數(shù)形結(jié)合，用語言將除法的過程和分小棒的過程表述出來，這樣更促進了學生形象思維和邏輯思維的協(xié)調(diào)發(fā)展。

學具是小學生學習數(shù)學的有效載體，在知識的形成過程中起了很大的作用，只要數(shù)學教師在引導學生選擇、使用學具時，能充分注意到學具的數(shù)學屬性，并引導學生在合理的使用過程中充分認識，那么學具將在數(shù)學學習中，為提高數(shù)學課堂教學效率發(fā)揮出最大的作用。

參考文獻：

[1]張敬培.小學數(shù)學學具理論與實踐[M].國際文化出版公司，2003.

[2]彭劍飛，曾曉潔.小學新課程教法新探[M].湖南人民出版社，2004.

編輯 郭小琴