徐小妮

摘 要：隨著電腦的普及化，小學生的手寫能力下降，錯別字也越來越多。小學生錯別字是各個方面的，除了漢字本身原因，還有小學生的識字習慣，當然還有教師教學中的弊端。作為小學老師要使這一現(xiàn)象得到改善，不僅要善于總結原因，更要多研究方法。在平時教學中重視識字教學。培養(yǎng)學生良好的識字習慣，識字教學堅持其趣味性、人文性、開放性，讓學生能夠更好地掌握漢字。

關鍵詞：錯別字；原因；方法

由于各種原因導致了學生在學習中的錯別字非常多。該如何解決學生的錯別字問題呢？這需要老師們用心根據不同學齡運用不同的教學方法，把握好每一階段的學習任務，從每一個字開始重視起來。要想使學生的錯別字減少，老師們必須從平時的課堂教學中抓起，認真研究每個漢字最好的教學方式。

一、重視識字教學

1.形旁分析法

很多字的形旁都是與某種東西相關聯(lián)的，只要善于總結發(fā)現(xiàn)，就更容易區(qū)別不同字之間的相同點。例如，漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲歸類的方法，幫助學生識記大部分漢字。比如“笙簧、箜篌、篳篥、排簫”這些都是樂器，和竹子有關，“魑魅魍魎”和鬼怪有關，“蝤蛑、蚯蚓、蝗蟲、蚱蜢”都是與蟲有關的詞語。這些詞語根據形旁進行記憶。

2.聲旁分析法

漢字的形聲字造字法，許多漢字可以根據聲進行區(qū)別。例如，帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，容易混淆。因而，需要經常進行歸類復習?！叭归?、耄耋、崔嵬、鴻鵠、蟒袍、蹭蹬、馳騁、囹圄、蒹葭、踉蹌、霧霾”這些詞語雖然比較難寫，不難發(fā)現(xiàn)大部分都是形聲字。這樣在教學的時候只要抓住規(guī)律就能很好地識記，聽寫中能夠根據聲旁正確分析、書寫。

3.講故事法

學生都喜歡聽故事，特別是剛從幼兒園進入小學的一年級小朋友，要是老師能把字編成故事那就更吸引學生的注意力了。記得在一次聽課中，一位老師就是利用課件制作了一位男士跪在地上向女方求婚的姿勢，這正好是“片”這個字，這么形象生動想忘記都難。

4.猜謎語

猜謎語是動腦筋的事情，也是中華民族傳統(tǒng)的一項有趣的活動。記得我沒有讀書之前，就經常和小朋友玩猜謎語的游戲。這些涉及各個方面，對于小學生來說不難，而且在日常生活中能夠用到。比如一口咬掉牛尾巴，就是“告”字。在比如教“香”字時，千字頭，木字腰，太陽出來從下照，人人都說味道好。教“曼”字時，有心走不快，見水裝不完，長草難收拾，遇食可就餐，等等。許多漢字都可以猜謎語，小學生看的課外書中也有很多有關漢字的謎語。

5.組詞

組詞是我們學習漢語過程中常見的形式。有時候遇到一些漢字的確很難區(qū)分，只能利用組詞來區(qū)別。比如在教“再接再厲”時，這個“厲”字就很容易與鼓勵的“勵”混淆。只能在這個時候用組詞的方法，是嚴厲的“厲”。

6.隨文識字

字不離詞，詞不離句，句不離文。把識字教學納入整體的語言環(huán)境中，邊學課文邊識字。如《烏鴉喝水》中要學“渴”字的時候，烏鴉口渴了要找水喝，在“喝”已經認識基礎上進行教學?！翱省弊质侨c水旁，烏鴉口渴找到一個有水的瓶子，可是嘴不能伸進去，只有把小石頭一個個放進瓶子，這樣就有水喝了。

二、重視習慣的培養(yǎng)

好的學習習慣能夠養(yǎng)成學生自主學習的習慣，因此教師要幫助學生樹立自信心，養(yǎng)成仔細觀察、認真書寫、主動檢查、及時糾正、及時查字典的習慣。

1.抓好第一印象

第一印象會在人的腦海里留下特別深刻的印象。小學生注意力時間不夠持久，所以教師在教學時要從根源上抓好每一字，讓錯誤消失在最初，那么到后來就不會出現(xiàn)那么多錯別字。漢字的書寫有一定的筆畫順序、間架結構，要求學生寫字時要按照筆畫順序?？焖偻瓿勺鳂I(yè)，在一定的時間內少寫并且要求規(guī)范。

2.拋棄修正液

讓學生養(yǎng)成不重新寫的習慣，不能用修正液。并且要求作業(yè)干凈整潔。修正液的使用使很多學生對寫錯字的重視意識不足，總覺得可以再改正，往往在這種猶豫不定的時候，把第一印象對的字改成錯的字。

3.收集錯別字

讓學生定期檢查作業(yè)中的錯別字。并且把容易寫錯的字集中起來寫在讀書筆記中，再次復習的時候容易掌握自己哪方面比較容易出錯。這樣也會養(yǎng)成良好的學習習慣，就像錯題集一樣不再犯同樣的錯誤。

漢字是最古老、最富有生命力的文字，而且一個漢字就是一個美麗的文化故事。這是由漢字的特點所決定的。學生能夠喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。了解漢字的形體、結構和筆畫特點，認真規(guī)范書寫漢字，能夠提高書寫能力，為后期的閱讀和習作教學打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]苗彥貞.從小學生錯別字看識字教學之應對策略[J].教學與管理，2013（26）：42-45.

[2]石曉云.小學生常見錯別字成因及矯正策略初探[J].成功（教育），2011（4）：67-69.

編輯 劉瑞彬