楊蘭蘭

摘 要：音樂想象在音樂活動中十分重要，對任何音樂形式的審美、創(chuàng)造活動都需要音樂想象的參與才能把握音樂字里行間的吟唱。通過問卷調(diào)查分析出兒童音樂想象“意識薄弱”“思維欠缺”“評價單一”三個方面的“式微”現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生原因，并從“尊重兒童，喚醒兒童音樂想象的意識”“解放兒童，挖掘兒童音樂想象的潛能”“陪伴兒童，豐富兒童音樂想象的維度”三個方面論述兒童音樂想象的喚醒策略。

關(guān)鍵詞：音樂想象；式微；喚醒策略

“音樂想象”是以原有的或現(xiàn)實(shí)的音樂映象為媒介，聆聽、回憶和創(chuàng)造新音樂的思維，音樂想象是音樂思維的一種特殊形式，是形象思維。本文旨在從教學(xué)一線實(shí)踐中來，到實(shí)踐中去，找出兒童音樂想象的“式微”現(xiàn)狀，并論述兒童音樂想象的喚醒策略。

一、兒童音樂想象“式微”現(xiàn)狀

筆者經(jīng)過長期教學(xué)觀察發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前兒童音樂課堂上缺乏思考與音樂想象，兒童的音樂想象包括音樂想象的意識、音樂想象的思維以及對音樂想象的評價等方面，筆者針對兒童音樂想象的相關(guān)信息，對所在學(xué)校的三、四年級兒童采取了抽樣問卷調(diào)查，得出：有57.6%的兒童有1～2種想象，有21.71%的兒童沒有音樂想象；79.49%的兒童是通過教師指導(dǎo)來提升音樂想象的思維；94.02%的兒童是依據(jù)教師的評價作為自己音樂想象是否正確的標(biāo)準(zhǔn)；而有5.98%的兒童在音樂課上并沒有考慮音樂想象的合理性，顯示出對音樂想象的無意識。

二、兒童音樂想象“式微”原因分析

“音樂想象”是一種思維，兒童在欣賞、演唱或者演奏音樂作品時，其音樂想象往往受自身的音樂積累的影響，不同兒童對音樂課的興趣程度、對音樂形象的把握都存在差異。針對上述兒童音樂想象的“式微”現(xiàn)狀，分析其原因如下：

（一）學(xué)科薄弱導(dǎo)致意識缺失

兒童音樂想象的意識薄弱主要是因?yàn)橐魳穼W(xué)科的薄弱。當(dāng)前中小學(xué)音樂教學(xué)中，小學(xué)音樂已經(jīng)被擺在了學(xué)科的末流。學(xué)校的不重視直接導(dǎo)致兒童的不重視，在主流課程的沖擊下，音樂想象的分量越來越弱。

（二）指導(dǎo)欠缺導(dǎo)致思維固式

在現(xiàn)代電子產(chǎn)品的日益更新?lián)Q代下，紙質(zhì)讀物越來越遠(yuǎn)離兒童的生活，兒童想象的意識和熱情受到極大的抑制，教師對兒童缺乏有效指導(dǎo)，直接導(dǎo)致兒童音樂想象思維上的固式。

（三）目標(biāo)單一導(dǎo)致評價片面

兒童音樂想象的評價單一是由兒童音樂想象的目標(biāo)單一造成的。教師只追求知識技能目標(biāo)，忽視過程與方法目標(biāo)及情感態(tài)度價值觀目標(biāo)，對兒童的音樂想象缺乏符合音樂邏輯的合理評價與反饋。

三、兒童音樂想象的喚醒策略

想象是能動的，卻不是純主觀性的；是自由的，卻不是任意性的。在兒童音樂想象“式微”的情況下，教師不能坐以待斃，應(yīng)該通過各種途徑喚醒兒童的音樂想象，著力提升兒童的音樂想象和創(chuàng)新能力。

（一）尊重兒童，喚醒兒童音樂想象的意識

教育首先要把兒童看成一個完整的人，要尊重兒童的人格。教師要和兒童建立起友誼的關(guān)系，讓兒童“親其師”，方能“信其道”。尊重兒童，教師對于兒童亦師亦友，親近兒童，從而喚醒兒童音樂想象的意識。

1.重視音樂要素，助推音樂想象發(fā)展

教師在兒童自由體驗(yàn)音樂的同時，指導(dǎo)兒童：音樂要素往往是音樂的價值體現(xiàn)，音樂想象可以借助音樂要素來獲得，歌詞是重要的音樂要素，歌詞往往能帶來兒童音樂想象的捷徑，抓住歌詞進(jìn)行音樂想象，激發(fā)兒童與音樂的情感共鳴。

例如，歌唱課《西風(fēng)的話》，歌詞中的“西風(fēng)”的意境是情與景的融合，樂句“去年我回去，你們剛穿新棉袍；今年我來看你們，你們變胖又變高”中“西風(fēng)”對小樹愛的情感通過音響刺激使兒童產(chǎn)生聯(lián)想和想象，想象力又推動兒童情感的表現(xiàn)與升華。樂句“我把樹葉都染紅”可以用“畫弧線”的肢體動作協(xié)助想象力，從而找到與歌曲情感的共鳴。

與兒童一起發(fā)現(xiàn)歌曲中歌詞的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童抓住歌詞進(jìn)行音樂想象，有利于將音樂情感的動力作用轉(zhuǎn)化為促進(jìn)音樂想象發(fā)展的推力，使得音樂情感更為直觀，音樂想象更為直接，促進(jìn)兒童對音樂產(chǎn)生情感共鳴。

2.聚焦藝術(shù)思考，激發(fā)音樂想象動能

音樂是聽覺的藝術(shù)，也是思考的藝術(shù)。音樂想象依托于藝術(shù)思考，藝術(shù)思考是對音樂的主旋律、音樂的變奏、音樂的要素等問題的藝術(shù)性思考，兒童的音樂想象離不開藝術(shù)思考，藝術(shù)思考是進(jìn)行音樂想象的基礎(chǔ)，能夠激發(fā)兒童音樂想象的動能。

例如，在欣賞課《郵遞馬車》的教學(xué)中，教師將“送信”作為課堂教學(xué)的主線，引導(dǎo)兒童思考“送信”過程中會遇到的系列問題，從而進(jìn)行音樂課堂的深入。“第一封信”“第二封信”“第三封信”，“上坡”“平坦”“下坡”等環(huán)節(jié)，都啟發(fā)兒童的主動思考和主動想象力，把復(fù)雜的音樂巧妙劃分成幾個兒童生活中會接觸到的體驗(yàn)，化難為簡，讓不善于思考的兒童也大膽思考和想象，讓樂于思考的兒童理性思考、理性想象。

只有進(jìn)行藝術(shù)思考，才能進(jìn)行音樂想象，才能以音樂元素為依據(jù)去想象，沒有加以藝術(shù)思考的音樂想象，很可能是兒童天馬行空的胡思亂想。親近兒童，在課堂上教師應(yīng)啟發(fā)不思考的兒童思考，啟發(fā)思考的兒童去合理思考，幫助兒童體驗(yàn)思考和想象力帶來的樂趣。

（二）解放兒童，挖掘兒童音樂想象的潛能

蒙臺梭利在其《童年的秘密》中提到：“成人如果想促進(jìn)兒童成長，最重要的是給他們創(chuàng)造一個充滿愛的安全的環(huán)境，尊重并理解孩子的行為。”解放兒童的天性，營造寬松安全的音樂想象環(huán)境，有助于挖掘出兒童音樂想象的潛能。

1.由發(fā)散到聚焦，改良兒童音樂想象的土壤

法國著名啟蒙思想家盧梭主張：“改革教育內(nèi)容和思維，順應(yīng)兒童的本性，讓他們的身心自由發(fā)展。”解放兒童的天性，給兒童自由發(fā)散思維，之后引導(dǎo)兒童讓思維聚焦，回歸到音樂本身，讓兒童的音樂想象遵循音樂本身的價值。

例如，音樂欣賞課《鱒魚》（鋼琴五重奏）的教學(xué)，怎樣能夠讓《鱒魚》的舒伯特鋼琴五重奏走近小學(xué)四年級兒童，怎樣激發(fā)兒童的興趣從而進(jìn)行音樂想象，讓兒童接受《鱒魚》鋼琴五重奏是關(guān)鍵。教師在兒童充分發(fā)散思維后，演唱舒伯特的創(chuàng)作源泉歌曲《鱒魚》，直接給出了“活潑的小鱒魚自由快活地游來游去”的情境，讓兒童在這個“活潑自在的鱒魚”的情境下，跟隨音樂的五次變奏旋律特點(diǎn)去發(fā)揮音樂想象，巧妙地讓兒童走進(jìn)《鱒魚》鋼琴五重奏。

解放兒童的想象力，讓兒童自由地發(fā)散思維，并及時地進(jìn)行兒童發(fā)散思維的聚焦，緊密圍繞音樂要素和音樂的價值訴求，引導(dǎo)兒童的想象力聚焦到一個相對確定的音樂形象上，促進(jìn)兒童的音樂想象的合理性，有助于兒童音樂想象潛能的挖掘。

2.由抽象到具象，促進(jìn)兒童音樂想象的感受

將抽象的音樂用具象表現(xiàn)出來，能夠幫助兒童更好地把握音樂。讓兒童自由地聆聽音樂，解放兒童，引導(dǎo)兒童的音樂想象以音樂音響為依據(jù)，符合聯(lián)覺規(guī)律，教師再通過兒童的聯(lián)覺反應(yīng)，在音樂課堂上加入圖譜，通過圖譜與音樂的同步，助推兒童的音樂想象感受。

例如，樂曲《郵遞馬車》的欣賞教學(xué)中，教師有效地將樂曲的三個部分均板書出旋律線圖譜，幫助兒童感受音樂旋律的起伏變化，并且以形象的圖像激發(fā)兒童音樂想象，促進(jìn)兒童音樂想象潛能的挖掘。

這樣形象的圖譜，讓抽象的音樂有了形象的依托，讓兒童的音樂想象在具體的形象上更有著力點(diǎn)，兒童隨樂律動的動作也更加準(zhǔn)確，促進(jìn)了兒童的音樂體驗(yàn)。

教師制作圖譜等教學(xué)輔助材料，解放兒童的思維，讓音樂由抽象到具象，并在教學(xué)中引導(dǎo)兒童認(rèn)真傾聽音樂，借助圖譜盡可能完整地捕捉音樂音響要素，感受在具體形象指導(dǎo)下的音樂想象。

（三）陪伴兒童，豐富兒童音樂想象的維度

“兒童是成人之父”，這是蒙臺梭利在《童年的秘密》一書中提出的一個富有哲理的觀點(diǎn)。教學(xué)相長，兒童的反應(yīng)亦是教師要學(xué)習(xí)的地方。教師不僅要尊重兒童、解放兒童，還應(yīng)該陪伴兒童，在課堂與課堂之外陪伴兒童，陪伴兒童的每一個成長的點(diǎn)，教師與兒童共同成長。

1.在社團(tuán)活動中多渠道發(fā)展兒童想象

教師多渠道陪伴兒童的成長，除了在音樂課堂中還在社團(tuán)活動中為兒童提供不同程度、不同類型的音樂指導(dǎo)，有計劃、有步驟、有重點(diǎn)地引導(dǎo)兒童由淺入深、由低到高，循序漸進(jìn)地建構(gòu)兒童音樂想象的能力。

例如，在“百靈鳥合唱社團(tuán)”里，在兒童的練聲環(huán)節(jié)，請兒童想象歌唱時嘴巴張得像“雞蛋”、像“喝水”的樣子，通過想象力體驗(yàn)，更好地掌握歌唱的準(zhǔn)備；在“墨韻書法”社團(tuán)，請兒童想象寫出的字像“云彩”那樣飄逸，易于兒童對字體的把握；在“剪紙”社團(tuán)，教師向兒童講述中華文化的剪紙藝術(shù)，開拓兒童的視野，與中國音樂文化揮相呼應(yīng)，豐富兒童音樂想象的視角。

循序漸進(jìn)陪伴兒童的梯度是符合兒童音樂學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律的，教師通過音樂學(xué)科的常態(tài)課對兒童的音樂想象進(jìn)行循序漸進(jìn)的培養(yǎng)，延伸到課外社團(tuán)活動課，豐富兒童音樂想象的維度。

2.在經(jīng)典音樂中積累兒童音樂想象經(jīng)驗(yàn)

讓兒童在成長中不斷走進(jìn)經(jīng)典，優(yōu)秀的藝術(shù)家在經(jīng)典的音樂作品中把他們積累的信仰、志向、靈感、精神、才智、審美經(jīng)驗(yàn)以及生命的充實(shí)、宇宙的變化都譜作優(yōu)美的旋律，塑造出獨(dú)特的藝術(shù)風(fēng)格和藝術(shù)形象，因此走進(jìn)經(jīng)典音樂能幫助兒童積累音樂想象的經(jīng)驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《春之聲圓舞曲》時，為了讓兒童更好地體驗(yàn)圓舞曲的三拍子感受以及作曲家的想法，讓兒童走近音樂大家約翰·施特勞斯，首先介紹約翰·施特勞斯的生活背景，在兒童了解約翰·施特勞斯的基礎(chǔ)上，再讓兒童聆聽約翰·施特勞斯的代表作品（如《藍(lán)色多瑙河》），讓兒童進(jìn)一步感受體驗(yàn)，豐富兒童的音樂積累，促進(jìn)兒童音樂想象習(xí)慣的養(yǎng)成。

讓經(jīng)典陪伴兒童的成長，讓兒童在經(jīng)典音樂中獲得理解與感悟，讓兒童通過了解作家生平、時代特征、創(chuàng)作背景等非音樂的知識，擁有更為豐富的知識儲備，是豐富每一位兒童音樂想象維度的必修課。

當(dāng)前兒童音樂想象的式微是對音樂教師的警示，我們一線教師要重視發(fā)展兒童的音樂想象，把兒童看成一個完整的人，教學(xué)相長，教師要尊重兒童、解放兒童、陪伴兒童、欣賞兒童，立足于兒童個性化的發(fā)展，通過各種巧妙的策略引導(dǎo)兒童的音樂想象，增強(qiáng)兒童音樂想象的意識，挖掘音樂想象的潛能，豐富音樂想象的維度，插上音樂想象的翅膀，逐步喚醒兒童音樂想象。

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編輯 趙飛飛