許正蓮

【摘要】創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際，簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)課堂? 情境? 課堂? 有效? 數(shù)學(xué)? 小學(xué)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在課程實(shí)施建議中明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望”。目前，很多教師非常重視創(chuàng)設(shè)情境，力求為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境的表現(xiàn)形式

（一）寓教于樂(lè)，創(chuàng)設(shè)趣味情境

“玩”是孩子的天性。小學(xué)生都喜歡做游戲，創(chuàng)設(shè)一個(gè)與學(xué)生知識(shí)背景密切相關(guān)又使學(xué)生感興趣的游戲情境，能喚起學(xué)生的主體意識(shí)，讓學(xué)生自主調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、策略去體驗(yàn)和理解知識(shí)，激活學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生探索，使學(xué)習(xí)活動(dòng)生動(dòng)有效、事半功倍。

如教學(xué)《擲一擲》時(shí)，我首先告訴同學(xué)們：老師今天和大家一起做一個(gè)摸球的游戲。我手上拿的紙盒里裝著標(biāo)有數(shù)字1、2、3、4、5、6的乒乓球各一個(gè)，請(qǐng)你來(lái)閉著眼睛隨手摸一個(gè)球，可能摸到幾號(hào)球呢？學(xué)生猜后，教師讓摸球的學(xué)生出示摸到的球。猜對(duì)的同學(xué)歡呼雀躍。師：想一想，我們能事先確定摸到幾號(hào)球嗎？生1：不能，1號(hào)到6號(hào)都有可能被摸到。生2：6個(gè)球被摸到的機(jī)會(huì)是一樣的。以游戲情境為主線，讓學(xué)生在玩中體驗(yàn)和理解了“某一事情發(fā)生的可能性”，認(rèn)識(shí)了“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的應(yīng)用價(jià)值，初步掌握了“預(yù)測(cè)某一事情發(fā)生的可能性大小”的基本方法。

（二）創(chuàng)設(shè)懸念情境

營(yíng)造一個(gè)有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、錘煉學(xué)生創(chuàng)新能力的氛圍，是實(shí)施創(chuàng)新教育的基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師有意識(shí)地設(shè)疑、制造“懸念”，為學(xué)生提供樂(lè)于思考、主動(dòng)探索、大膽質(zhì)疑、敢于標(biāo)新立異的教學(xué)情境，調(diào)節(jié)學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)求知欲。

例如，在教學(xué)《毫米和分米的認(rèn)識(shí)》時(shí)我先播放《猴哥》。師：同學(xué)們，喜歡孫悟空嗎？生：喜歡！

師：為什么喜歡？生1：他會(huì)72變！生2：他能降妖除魔！

師：對(duì)！孫悟空還有一件非常神奇的兵器――是什么？生：金箍棒！

師：金箍棒有多神奇呢？生：變長(zhǎng)變短，變大變小……課件展示金箍棒變長(zhǎng)變短，孫悟空把金箍棒放到耳朵里去生看。

于是，金箍棒貫穿于整個(gè)課堂。我創(chuàng)設(shè)的“情境”為新課順利地進(jìn)行鋪設(shè)了一條通向新知的橋梁。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)別致新穎、富有懸念的情境，則能起到“一石激起千層浪”的效果。

（三）創(chuàng)設(shè)積極思考的教學(xué)情境

思是智力的核心，只有通過(guò)思維活動(dòng)，學(xué)生才能透過(guò)現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)規(guī)律，獲得知識(shí)，提高能力。因此，在數(shù)學(xué)課上，應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生思考，積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索。學(xué)起于思，思源于疑。教學(xué)中設(shè)置疑問(wèn)，不是為了難倒學(xué)生，而是要激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，產(chǎn)生自主探索的內(nèi)驅(qū)力，觸發(fā)學(xué)生產(chǎn)生弄清未知事物的迫切愿望，誘發(fā)學(xué)生探索性思維活動(dòng)。

例如，在教學(xué)平行四邊形面積計(jì)算時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，“森林里有兩只小熊，他們?yōu)橐患∈聽(tīng)?zhēng)論不休，為什么呢？就為他們手中的巧克力，都說(shuō)自己的大，對(duì)方的小”，這時(shí)教師出示兩塊平行四邊形的涂色卡紙，即兩塊“巧克力”。問(wèn)學(xué)生：你們能幫助這兩只小熊嗎？通過(guò)這一情境的創(chuàng)設(shè)，引發(fā)出學(xué)生的思考。怎樣才能比較這兩塊“巧克力”的大??？只有通過(guò)計(jì)算才能更科學(xué)、準(zhǔn)確地比較。誘發(fā)學(xué)生思考怎樣計(jì)算平行四邊形的面積，更進(jìn)一步滲透通過(guò)計(jì)算才能比較科學(xué)準(zhǔn)確的教學(xué)思想。

二、創(chuàng)設(shè)情境需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

（一）要正確認(rèn)識(shí)情境在教學(xué)中的作用，防止認(rèn)識(shí)上的片面性

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)“要提供豐富的現(xiàn)實(shí)背景”，這個(gè)現(xiàn)實(shí)背景既可以來(lái)源于生活，也可以來(lái)源于數(shù)學(xué)本身，情境的表現(xiàn)形式應(yīng)該是多種多樣的，如生活情境、問(wèn)題情境、活動(dòng)情境、故事情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等。如“計(jì)算數(shù)學(xué)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系”絕不是說(shuō)所有的計(jì)算數(shù)學(xué)都必須從生活中找“原型”，因?yàn)橛?jì)算還有自身的規(guī)律需要讓學(xué)生去掌握。

（二）創(chuàng)設(shè)的情境必須目的明確

如果是問(wèn)題情境，提出的問(wèn)題就要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，盡可能做到小而具體、新而有趣，既有適當(dāng)?shù)碾y度，又富有啟發(fā)性。這樣學(xué)生才能理解問(wèn)題的含義，才有可能去探索、思考和解決這些問(wèn)題。一方面，這就要求教師要在創(chuàng)設(shè)的情境中及時(shí)提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，切記在情境中“流連忘返”“東來(lái)西扯”，游離于目標(biāo)之外;另一方面，要充分挖掘情境的作用，不能“淺嘗輒止”，把情境的創(chuàng)設(shè)作為一種“擺設(shè)”，以至“穿新鞋走老路”。

（三）情境的內(nèi)容和形式要根據(jù)不同的年級(jí)有所變化

對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，顏色、聲音、動(dòng)作有很大的吸引力，要多創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)活潑、內(nèi)容生動(dòng)、形式豐富的情境，如運(yùn)用編兒歌、講故事、做游戲、猜謎語(yǔ)、模擬表演、直觀演示等形式;對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生，則要多創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索、合作交流的情境，用數(shù)學(xué)本身內(nèi)在的、隱性的美去吸引學(xué)生，盡量讓他們由內(nèi)心的成功體驗(yàn)產(chǎn)生對(duì)情境的滿(mǎn)足，進(jìn)而成為推動(dòng)下一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

（四）創(chuàng)設(shè)情境還要充分考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)

研究表明，認(rèn)識(shí)興趣與學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)有密切關(guān)系。因此，課堂教學(xué)應(yīng)先易后難、由淺入深、從簡(jiǎn)到繁循序漸進(jìn)地安排。教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)應(yīng)做到：一要熟悉教材，掌握知識(shí)的結(jié)構(gòu)，了解新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系;二要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和心理發(fā)展水平。

創(chuàng)設(shè)情境畢竟只是進(jìn)行教學(xué)的一種手段，所以關(guān)注的焦點(diǎn)應(yīng)落足在情境是否有效，是否有效促進(jìn)學(xué)生“快樂(lè)、有效”的學(xué)習(xí)，而不是這個(gè)情境本身是什么。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境要做到樸實(shí)、實(shí)用，要從教學(xué)條件水平、學(xué)生生活實(shí)際、簡(jiǎn)單好操作等方面去考慮。要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，要重視讓每一個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到并參與到教學(xué)情境中來(lái)，要善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，善于將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用。要用數(shù)學(xué)的眼光看待分析問(wèn)題，讓學(xué)生的思維火花在情境中綻放。