【摘要】美術(shù)治療屬于藝術(shù)療法的一種，其鼓舞、引導(dǎo)目標(biāo)對象經(jīng)由繪畫、雕塑等美術(shù)活動以表述無法言喻的情感，且密切縈繞創(chuàng)作過程、作品和治療師有效互動，從而實現(xiàn)協(xié)調(diào)、整合目標(biāo)對象身心的治療目的。現(xiàn)階段，該治療方式位于歐美等國已被大面積適用到特殊兒童的心理教育當(dāng)中，對我國特殊兒童的心理教育具備極強(qiáng)的參考意義。此次研究先對美術(shù)治療進(jìn)行了闡述，而后對其實施過程進(jìn)行了分析，最后提出了特殊兒童心理教育中美術(shù)治療的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】特殊兒童 心理教育 美術(shù)治療

【中圖分類號】G760 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0211-02

前言

具體而言，美術(shù)治療這一藝術(shù)療法主要是精神分析學(xué)者南伯格在20世紀(jì)中期所創(chuàng)設(shè)，其將繪畫、手工創(chuàng)作等當(dāng)作樞紐，對目標(biāo)對象釋放壓抑的情緒、表述無法言喻的情感憂愁予以幫助，且經(jīng)由對目標(biāo)對象動手、交際能力的培育，以實現(xiàn)整合其身心的目的。位于特殊教育課程里面應(yīng)用美術(shù)治療功能，不但能夠?qū)μ厥鈨和膶徝?、?chuàng)作能力予以提升，也能對其眼、手、腦等彼此協(xié)調(diào)的能力加以鍛煉，為其具備較強(qiáng)自信心提供幫助，增強(qiáng)其社會適應(yīng)能力。但因該治療方式位于我國屬于新型藝術(shù)療法，故依舊具有較多不足需要改進(jìn)。本文正是在此背景下，對特殊兒童心理教育中美術(shù)治療的應(yīng)用進(jìn)行了探索、討論，以促進(jìn)此治療手段位于我國特殊兒童心理教育中獲取更好效果。

一、美術(shù)治療概述

美術(shù)治療在20世紀(jì)中期出現(xiàn)，通過精神分析學(xué)者南伯格提出，其具體借助繪畫、雕塑等美術(shù)方式對目標(biāo)對象釋放壓力、控制行為等予以幫助，從而讓其身心整合。該治療手段可視為專業(yè)性服務(wù)，與談話法心理治療及美術(shù)教育具備較大差異，具體如下：

首先，美術(shù)治療和談話法的心理治療不能混為一談。就談話法的心理治療而言，目標(biāo)對象具體經(jīng)由口語表述情感，經(jīng)由和治療師、伙伴的互動促使個人得以成長。而美術(shù)治療中，目標(biāo)對象具體經(jīng)由美術(shù)并非口語方式表述情感，且密切縈繞創(chuàng)作過程、作品等和治療師互動交流，且能夠通過長久留存、可解除的美術(shù)作品對治療過程予以記錄。

其次，美術(shù)治療并不等于美術(shù)教育。盡管美術(shù)治療、美術(shù)教育兩者均與美術(shù)媒介、創(chuàng)造活動等關(guān)聯(lián)，且前者囊括相應(yīng)教育因素，后者囊括相應(yīng)治療因素，但實際上美術(shù)教育主要將學(xué)習(xí)當(dāng)作評價標(biāo)準(zhǔn)與最終目標(biāo)，通過教學(xué)原理架構(gòu)其教學(xué)，而美術(shù)治療具體以心理健康為治療憑據(jù)、目的，經(jīng)由心理治療實施治療活動。另外，美術(shù)治療里面的創(chuàng)作將治療關(guān)系的構(gòu)建為基礎(chǔ)，較之美術(shù)教育來看，其所關(guān)注的重點即創(chuàng)作過程，并非最后形成的作品與相應(yīng)美學(xué)價值。

二、美術(shù)治療實施過程

就美術(shù)治療的實施而言，通常具備診斷、治療與結(jié)束三大成分。

診斷具體表示治療師經(jīng)由結(jié)構(gòu)性或者非結(jié)構(gòu)性診斷方式，與兒童家長或者老師對兒童的描述有效銜接，明確兒童心理發(fā)展特性與潛存的不足，以對兒童可否應(yīng)用美術(shù)治療與詳細(xì)的治療方案、計劃目標(biāo)等加以分析。該環(huán)節(jié)屬于實施美術(shù)治療的先行條件與必備基礎(chǔ)。

治療環(huán)節(jié)屬于美術(shù)治療的關(guān)鍵部分，此實施過程具體縈繞美術(shù)創(chuàng)造過程和作品予以治療。最初治療時通常經(jīng)由熱身方式抹消兒童具有的防御心理，引發(fā)其繪畫興趣，在其防御心理弱化期間，選擇多元化治療手段為兒童表述內(nèi)心情感予以幫助。作品完成后，治療師和兒童針對作品有效交流，治療師能進(jìn)一步知曉兒童內(nèi)心情感，且以此為基礎(chǔ)進(jìn)行相應(yīng)心理支持和治療。

治療結(jié)束階段表示美術(shù)治療對兒童心理、行為構(gòu)成較大影響，問題被改進(jìn)之后，經(jīng)由1至2次的總結(jié)、歸納，進(jìn)一步強(qiáng)化治療效果。具體能選擇回顧各環(huán)節(jié)作品的形式與繪畫等表述內(nèi)心情感。

就特殊兒童心理教育實施美術(shù)治療的過程當(dāng)中，由于兒童個體特征具備較大差異，缺陷情況不一，故而需依照兒童具體狀況予以設(shè)計，且通過反饋結(jié)果有效調(diào)整。

三、特殊兒童心理教育中美術(shù)治療的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境，給予適宜的材料

美術(shù)治療室需享有實用、舒適、安全等特性，不但要整潔明亮，也需促使特殊兒童具備獨(dú)立空間予以創(chuàng)作，具備充裕的空間放置各項材料與美術(shù)作品，且配備桌椅等為小組合作、討論提供空間。并且，某些時候美術(shù)治療會位于學(xué)校教室、醫(yī)院病房等場所實施，這一期間給兒童給予適宜的材料、構(gòu)建安全環(huán)境極為重要。

就材料而言，其屬于實施美術(shù)治療的物質(zhì)載體。在特殊兒童心理教育中應(yīng)用美術(shù)治療所需材料極為多元，不但囊括積木、沙袋等游戲材料，還囊括紙、筆、畫架等美術(shù)用具。切實選擇材料期間，需依照兒童生理、心理特性，如目標(biāo)對象是腦損傷嚴(yán)重或者治理不高的兒童，為其準(zhǔn)備的材料需是簡單、易掌握的鉛筆等干性材料，不應(yīng)選擇難以掌握的非水彩等流質(zhì)性材料；如果目標(biāo)對象為自我分裂邊緣型兒童，那么便可選擇黏土材料，其不但能為此類兒童安全退化提供幫助，且此類材料具有的可觸碰性和黏性具有的質(zhì)感可促使兒童自我整合。另外，畫紙尺寸、顏色均會對兒童創(chuàng)作構(gòu)成干擾，如尺寸太大的畫紙會加大兒童創(chuàng)作量，不能適用于狂躁癥等類型的兒童；黑紙可適用于學(xué)習(xí)障礙類兒童，能大幅提升其表述圖形與細(xì)節(jié)的能力。

（二）無條件支持、接納，構(gòu)建產(chǎn)生彼此信任的治療關(guān)系

治療關(guān)系對美術(shù)治療在特殊兒童心理教育的應(yīng)用效果具備重要影響。因被自身經(jīng)驗與文化干擾，兒童通常將治療師視為權(quán)威人物，未將其視為自身表述且分享情感的伙伴，故會具有害怕與緊張感。故而，治療師需具備較強(qiáng)的個人、專業(yè)素養(yǎng)，從而和兒童友好互動，于互動中促使兒童具有安全感。譬如，和兒童首次見面時，治療師可帶領(lǐng)兒童參觀治療室，對其間的游戲、美術(shù)材料予以探究，了解其對治療室的感受，明確其治療需求，經(jīng)由促使兒童自行表述相應(yīng)需求，讓其獲得被他人尊重的感覺。

后續(xù)治療階段，需構(gòu)建自由、舒適的創(chuàng)作環(huán)境，促使兒童充裕的時間創(chuàng)作、并無條件認(rèn)可兒童選取的美術(shù)材料，對兒童創(chuàng)作所得的作品妥當(dāng)保存，認(rèn)可作品具有的內(nèi)容與情感，從而促使兒童具備較強(qiáng)的安全感與信任感。同時，伴同兒童逐步明確治療師的無條件支持與接納之后，其對治療與成人具有的防御心理便會開始弱化，直到經(jīng)由美術(shù)創(chuàng)作表述自身無法言喻的情感。

（三）經(jīng)由游戲引導(dǎo)美術(shù)創(chuàng)作活動

通常，較多進(jìn)入治療室的兒童會被游戲、藝術(shù)材料吸引，但也有部分受困擾、障礙程度嚴(yán)重的兒童則對其沒有興致。如智障兒童因其退縮性，會導(dǎo)致他們害怕此類材料，孤獨(dú)癥兒童因其固著于某一固定對象，故面臨其他事物期間漠不關(guān)心。故而，對此類兒童實施美術(shù)治療時可選擇以下方式：先鼓舞此類特殊兒童體驗自身感興趣的材料，而后對其繪畫、雕塑予以引導(dǎo)，譬如鼓舞兒童先對自來水進(jìn)行觀察、游戲，而后讓其對有顏色的水進(jìn)行觀察、繪畫。在這一過程中，治療師適時應(yīng)用“看看你在紙上留下的記號”等引導(dǎo)語，讓兒童明確自身運(yùn)動形成的效果，不管其能否有效理解此類引導(dǎo)語，治療師均應(yīng)借助語調(diào)面對兒童表述自身對其探究活動的重視，從而促使兒童具有被人尊重的心理。

結(jié)束語

概括而言，美術(shù)治療具備較強(qiáng)趣味、藝術(shù)性，可促使特殊兒童內(nèi)心情緒得以釋放，經(jīng)由治療師的幫助，對其心理、行為予以糾正。此次研究對特殊兒童心理教育中美術(shù)治療的應(yīng)用進(jìn)行了研討，望以此為特殊兒童的心理教育提供相應(yīng)借鑒。

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作者簡介：

李珊（1989年4月-），女，漢族，河南濟(jì)源人，助教，碩士研究生，研究方向：學(xué)前教育。