田乃心 方錚煬

摘 要：當今社會是一個科技高度發(fā)達，信息飛速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代，每天有大量來自網(wǎng)絡的信息流入到我們生活；與此同時，手機也幾乎成為大數(shù)據(jù)時代下人們生活、工作和社交的必需品。手機的使用不僅為我們的生活提供便利，而且方便了人與人之間的信息傳遞，但也相應地產生了一些負面影響，尤其是學生一族，有的產生了嚴重的手機依賴癥，有的在正常上課期間公然用手機發(fā)微信，打游戲。這種情況已然成風，不僅影響學生學習，還對課堂秩序和教學效果產生了非常惡劣的影響。本文針對高職生課堂玩手機現(xiàn)象普遍產生的影響和原因進行分析，從教學方法角度提出改進方法，讓學生從被動的、禁止玩手機轉變成主動放下手機，希望對今后的教學工作能起到借鑒作用。

關鍵詞：高職學生；手機；教學方法

基金項目：本文為2018年度校級資助課題（課題編號：ZZ2018-0905）成果之一。

1 引言

當代高職生的學習仍是以教師課堂教學為主，學生課下自主學習為輔的一種教育教學模式。課堂學習是最主要、最核心的過程，課堂教學效果的好壞直接影響到學生是否能真正學到知識，能檢測出學生自主學習的難易程度。大學課堂教學本應以激發(fā)學生的學習積極性和創(chuàng)造性為核心，但是現(xiàn)在大學生受到的外界影響因素太多，尤其是互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，手機慢慢成為人們生活、工作溝通交流的必要工具。學生通過手機能夠獲取更多的外界信息，這些帶有復雜性和多樣性的手機信息對學生產生了強烈的吸引力。以往的研究提出的改進建議多是從學生管理的角度出發(fā)，學校命令禁止學生上課玩手機并會給予相應的懲罰，或者教師通過嚴格的課堂管理來限制學生玩手機，這些方法都是讓學生處在一個被動的、被要求或強迫的狀態(tài)。通過方法的適用，發(fā)現(xiàn)這種嚴格的課堂管理不僅有可能會讓學生產生逆反心理，另一方面教師在授課時把過多的精力放在監(jiān)督學生玩手機，而忽略了課堂教學。本文針對高職院校學生課堂使用手機現(xiàn)象，通過分析產生這一現(xiàn)象的原因，提出從教學方法的改進應對進學生上課玩手機現(xiàn)象的對策，希望對今后的教學及相關方面研究能有一定的參考意義。

2 高職學生課堂使用手機的原因分析

2.1 高職學生自控能力較差

高職院校的學生相較于普通本科院校的學生來說，自我控制能力較為薄弱。這些學生在經(jīng)過高考以后往往會完全卸下心理的學習壓力，甚至認為考上大學就不需要再學習。高職教育本質上來講是對學生理論知識的傳授和專業(yè)技能的培養(yǎng)。高職學生在過去的學習中可能沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，自控能力也相對較差，容易受到外界因素的影響，尤其易被手機這樣的智能工具所吸引，雖然手機可以作為學習的輔助工具來使用，但是學生更多的是在課堂使用手機進行聊天，打游戲，看電視，購物等娛樂活動。

2.2 教學方法的不合理

教師在進行課堂教學的時，教學方法和課堂管理的不合理也會導致或加重學生課堂玩手機現(xiàn)象的發(fā)生。部分教師可能會采取嚴苛的課堂管理，堅決禁止學生上課玩手機、讓學生把手機上交這樣的嚴格要求，一方面會影響教學工作的正常開展，另一方面有可能會讓學生產生逆反情緒；還有部分教師會采取不禁止但也不提倡的做法，這會讓學生自然而然認為課堂玩手機也是被允許的，從而放下玩手機會受到懲罰的心理負擔，進而從最初的謹慎在課堂玩手機變成后來的肆無忌憚；甚至還有一些教師對于學生在課堂玩手機放任自流，這是最消極的解決方法，讓學生以為在課堂使用手機得到了老師的認可，嚴重的還會出現(xiàn)在課堂公然打電話，外放玩游戲等惡劣行為，嚴重影響課堂教學。從教師的教學方法是上來看，教學模式的單一和教學內容的枯燥，照本宣科式的教學等更加會使學生產生厭學心理，所以教學模式的不合理也是導致學生課堂玩手機現(xiàn)象嚴重的原因之一。

2.3 學生缺乏學習積極性

課堂教學中，教師往往只是注重傳授理論知識，沒有將理論與實際相結合，課堂內容枯燥乏味，導致學生缺乏學習積極性。對于高職學生來說，更應注重培養(yǎng)其實踐動手能力，學生往往對于身邊發(fā)生的案例或事情能有切身的感受，能夠參與其中，但對于理論性的知識不僅難于理解，而且過于實際，不能引發(fā)學生自身的認同感。而手機作為信息接受工具，能夠獲取大量的信息資源，對學生的誘惑力極大，引得學生在課堂學習無聊的時候就要去看兩眼手機，習慣成自然，課程的一些重點內容可能就會被遺漏，跟不上教學進度的學生就會選擇上課玩手機作為娛樂的方式，最終導致學生失去了學習的積極性，甚至產生厭學心理。

3 針對學生課堂玩手機現(xiàn)象的教學方法改進

3.1 加強自身課堂的趣味性，引發(fā)學生學習的興趣

課堂教學的乏味無聊，是導致學生課堂玩手機現(xiàn)象最直接的原因。教師不要照本宣科式的教學，這種教學方式不僅會讓學生聽得乏味、容易跑神，也無法真正把知識講解透徹、讓學生聽懂。教師應加強自己課堂的趣味性，多將理論知識與生活實際相結合，讓學生切實體會理論應用于實踐。學生往往對邏輯性比較強的內容更容易接受，所以如何將空洞的理論知識中的邏輯關系剖析出來，變得通俗易懂，這是教師需要改進的教學方法。此外，課堂的趣味性還在于學生的參與度，轉變傳統(tǒng)課堂中教師一味地輸出知識，學生是被動的接受者。為提高學生的參與度，教師應多設置一些問題或動手操作的實務，讓學生主動去探索和學習新的知識，如此也能大大提升課堂的教學效果和教師的教學質量。

改變教學模式以《出納實務》課程為例，課堂上以6人為一小組，每人扮演公司中不同的角色，分別是總經(jīng)理，財務主管，出納員，制單員，銀行柜員，采購經(jīng)理，銷售經(jīng)理，業(yè)務員等角色，根據(jù)不同的情景需要，小組中學生選擇自己所扮演的角色。例如在模擬現(xiàn)金收入業(yè)務的處理時，三名同學模擬出納員，另三名同學模擬制單員，兩兩組合演練，出納員審核現(xiàn)金收入來源及有關原始憑證，清點現(xiàn)金并妥善保管，并在原始憑證上加蓋“現(xiàn)金收訖”印章，由制單員根據(jù)收款后的原始憑證編制現(xiàn)金收款記賬憑證，最后由出納員根據(jù)現(xiàn)金收款憑證登記現(xiàn)金日記賬。演練一遍結束，進行角色互換，讓每位同學能體會到每個崗位的工作和職能。教師還可以組織學生進行小組比拼，在規(guī)定時間內，看哪一組完成的效果最好。這樣能夠增強課堂的整體趣味性，讓學生參與其中，激發(fā)學生的學習興趣。

3.2 改變課堂管理模式

課堂教學的過程中一味地嚴格要求和督促學生不使用手機，一方面會影響課堂教學質量或教學進度，另一方面也會讓一些逆反心理強的學生產生厭學心理。所以改變課堂管理模式，柔化課堂管理也是提升課堂教學效果的重要方法。課堂教學的最初向學生明確課堂要求，嚴肅課堂紀律，教學過程中如有發(fā)現(xiàn)玩手機的現(xiàn)象予以適當?shù)奶嵝押途?，碰見屢教不改的學生交由輔導員或教務處處理，不要因為個別學生影響課堂整體教學。剛柔并濟的課堂管理模式，能夠在一定程度上改善學生課堂玩手機現(xiàn)象。

手機是把雙刃劍，合理的使用手機不僅不會影響教學質量，還可以幫助我們提升教學效果。以《成本會計》課堂教學為例，教師可以嘗試使用“藍墨云班課”手機APP對學生進行課前點名，課堂實時的互動，以及課后分享等教學活動。尤其是課堂的實時互動，教師可以將本節(jié)課的資源，課件課，視頻資料等上傳到班課中，還可以針對討論話題分小組的進行討論，并上傳小組方案，教師針對每個學生的參與度及討論成果進行評分。采用“藍墨云班課”APP還能進行隨堂小測試，加強了教師對測試時間的把控，系統(tǒng)自動進行成績統(tǒng)計，教師能夠做到當堂測當堂講，提高教師的課堂教學效果。

3.3 改進成績考核方式

大多數(shù)高職院校中，對于學生學習成績的考核普遍都是采用平時成績和期末考試成績相結合的考核方法。平時成績的考核內容一般包括了學生的出勤、作業(yè)、測試、期中考試、課堂表現(xiàn)等情況。但是教師在考核平時成績時往往都是以平時成績滿分作為基數(shù)，如有缺勤或課堂表現(xiàn)差等情況，再從平時成績基數(shù)中酌情往下扣分，這樣學生就變成一個被動被要求不要犯錯，但并不會激發(fā)學生主動學習的積極性。針對這種情況，教師可以考慮采用以0分作為基礎分，課堂表現(xiàn)好或作業(yè)及時上交等優(yōu)良表現(xiàn)，給予學生一定的加分，出勤差或課堂表現(xiàn)不積極的學生不得分或相應扣分，期末平時成績不夠教師制定的標準線，則不予參加期末考試并重修該門課程。通過綜合成績的改革，尤其是平時成績的比重加重，可以在很大程度促進學生自發(fā)的學習，以獲得更好地成績，能夠激發(fā)學生的學習積極性。

改變成績考核方式以《Excel在財務管理中的應用》這門考查課課程為例，具體的考核方式如下：平時成績占最后總評成績的60%，期末考核成績占總評成績的40%。平時成績中出勤成績20分，遲到一次扣1分，請假三以上每次扣除0.5分，曠課一次扣2分。平時成績中課堂表現(xiàn)占20分，學生課上主動回答一次問題或上臺給其他同學做示范，根據(jù)表現(xiàn)給予1-3分；課上玩手機或大聲喧嘩，影響課堂秩序的酌情予以扣分。課后作業(yè)的完成和隨堂測試占20分，完成一次作業(yè)得1分，作業(yè)兩次不交扣1分，隨堂測試一次滿分5分，根據(jù)測試的成績給分。期末考試40分中，20分是上機實操，由老師現(xiàn)場打分，另外20分通過卷面考核學生理論知識的掌握情況。

3.4 學校配合制定合理的管理規(guī)章制度

要改善學生課堂玩手機現(xiàn)象，首先要從學校的管理制度上進行改革，將禁止課堂玩手機作為學生守則的一條，并給出相關處罰措施，讓學生認識到玩手機不是毫無代價的行為，觸犯了規(guī)定就要為自己的行為負責。以往學生在課堂玩手機，當堂的教師通常都是給予口頭提醒或警告，但過后依然會就范，甚至屢教不改，出言頂撞教師。因為學校沒有相關的懲罰規(guī)定，事后只是對學生進行口頭教育，對于學生沒有實質性的懲罰。針對課堂玩手機的現(xiàn)象，學校應制定嚴格的相關規(guī)章制度，例如在教務處或學生會干部抽查上課情況時發(fā)現(xiàn)玩手機的學生，給予全校通報批評等處理，多次發(fā)現(xiàn)屢教不改者，給予相應的處分并計入學生檔案。另外在課堂使用手機經(jīng)教師提醒不思悔改，或出言頂撞者給予當門學科成績作廢，并通報批評，多次違反規(guī)定及情節(jié)嚴重者，給予嚴肅處分并計入學生檔案。通過以上的學校管理制度的改革，讓學生認識到課堂玩手機是一個嚴肅的問題，需要認真對待，如有違反可能會影響個人成績甚至關系到能否順利畢業(yè)，這樣制度上的改革應該能在一定程度上遏制學生課堂玩手機現(xiàn)象的發(fā)生。

4 結論

本文通過分析高職學生課堂玩手機的原因，提出相應的解決對策。雖然課堂玩手機帶來了諸多的問題，但是如何從教學方法和課堂管理方面入手，正確引導學生看待手機的利弊依然是有待研究的問題。在互聯(lián)網(wǎng)時代，手機十把雙刃劍，我們要辯證地看待手機的使用，因地制宜、因人而宜地改進、引導、啟發(fā)和勸導學生正確使用手機。

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作者簡介

田乃心（1993-），女，本科，主要從事人力資源管理、財務管理研究。

方錚煬（1984-），女，碩研，主要從事人力資源管理、思想政治教育研究。