趙宗友

【摘要】《語文課程標準》提出語文教學的重點之一便是促使學生能正確地理解和運用祖國語文。學者葉圣陶認為學生習得語言的目的在于對于漢語詞語的運用。在小學語文教學中，教師可以從文本中的詞語運用入手，讓學生逐步了解文本詞語在特定語境下的含義，在挖掘留白的過程中更好地理解詞語的言外之意，在嘗試運用詞語的過程中進一步提升語言應用能力。

【關(guān)鍵詞】詞語 語言應用 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0137-01

一、置身語境，深度學習

教師在指導學生理解詞語語義時，不能讓學生單純地理解詞語在詞典中的意思，而應該促使學生把握住詞語在特定語境中的作用。這樣的學習不是單純的抄寫、背誦詞語語義，而是沉浸在文本特定語境中的深度學習，能促進學生更好地理解詞語的語義。

《懷念母親》一文的教學重點在于讓學生深刻地體會到作者對于祖國母親的崇敬和熱愛之情。作者并未用很直白的語言表達自己的情感，而是展現(xiàn)了自己細膩的情感，這使得學生的感悟形成一定難度，是教學的難點。教師可以讓學生嘗試在文本的語境中分析其中的一些語詞，如“凄涼”原本是什么意思，在這篇文章中有體現(xiàn)了怎樣的語義，為何作者認為這種凄涼和普通的凄涼不一樣，反而給人一種甜蜜的感覺。如果能結(jié)合語境進行思考，學生便會發(fā)現(xiàn)，這并不矛盾，作者感到凄涼是因為和祖國分開，因此感到有些孤獨，但是由于作者想到祖國永遠都是自己堅強的后盾，因此又覺得自己其實并不孤單，因此這種“凄涼”里面帶有一絲“甜蜜”的感覺。在教師的指導下，學生很好地掌握了“凄涼”在本文特殊語境中的語義，同時也對作者的情感有了更深刻的理解。

通過聯(lián)系上下文內(nèi)容對詞語進行深度學習，能讓學生更好地理解每一個詞語中凝結(jié)的漢語文化，能讓學生對漢語發(fā)展歷程的精神表征有更深入的感悟。

二、發(fā)掘留白，系統(tǒng)感悟

不少文本給人意猶未盡的感覺，是因為文本中留有不少留白處。教師在指導學生理解詞語語義時，可以讓學生著重挖掘這些留白處，對詞語的形式和內(nèi)容進行更為系統(tǒng)的感悟。教師可以讓學生嘗試將文本中的詞匯替換成其他詞匯，并分析異同。

《山中訪友》這篇課文的難點之一在于讓學生明白作者筆下的“友”指的究竟是誰，分析作者如何利用文字展現(xiàn)出自己和這些朋友之間的情感。要促使學生更好地解決這個教學難點，教師可以嘗試讓學生挖掘語詞的空白處，教師提出問題：“文章的題目是‘訪友，但是整篇文章卻并無人蹤，你如何看待‘訪友這個詞，作者訪問的到底是哪些朋友，作者用來哪些詞匯展現(xiàn)出和朋友的親密之情?！痹诮處煹膯l(fā)下，學生從“朋友”這個理解的空白處入手，發(fā)現(xiàn)作者筆下的朋友并非指人，而是指大山中的各種自然界的朋友。教師還可以讓學生嘗試將“德高望重、挺拔”等詞匯換成其他的詞匯，嘗試分析作者如何選擇詞匯展現(xiàn)自己對朋友之間的親昵之情。在分析語詞的過程中，學生的語言應用能力得到提高，同時也更好地理解了作者和大自然和諧親密的關(guān)系。

三、課堂練筆，創(chuàng)意輸出

讀寫結(jié)合是一種很好的教學方法，能促使學生將對詞語的感悟和理解進行有創(chuàng)意地輸出。這是一種“有意義的指導”，能有效地激發(fā)學生的學習興趣，也能讓學生在實踐中逐漸提高自己的語用能力。

《童年的發(fā)現(xiàn)》這篇課文的學習重點在于要讓學生嘗試了解如何選擇更貼切文章的事例，更好地展現(xiàn)人物形象，提高自己的創(chuàng)作能力。在分析文本的過程中，學生發(fā)現(xiàn)作者選擇了有趣的事例，體現(xiàn)出兒童看待事物的獨特眼光，十分具有童趣。教師讓學生嘗試采用讀寫結(jié)合的方式，思考自己的生活中是否也有類似的有趣事情，并將其記錄下來。如有學生在寫作中寫了自己偷偷地捅蜂窩，想給媽媽找蜂蜜，結(jié)果被蜜蜂蟄的故事。在教師的啟發(fā)下，學生還分析了作者如何運用“困窘、羞愧”等詞語展現(xiàn)“我”的狀態(tài)，更形象地體現(xiàn)童稚的形象，并在寫作中嘗試運用這些詞語。在教師的引導下，學生語言運用的能力得到了提高。

在嘗試創(chuàng)意輸出的過程中，學生的想象力得到很好的激發(fā)。教師可以讓學生從仿寫入手開始練習，進而逐步過渡到對自己頭腦中的想法進行有創(chuàng)意的表達。

《語文課程標準》提出語文是實踐性很強的學科。教師在教學中要避免灌輸式的教學，采用讓學生進行語用實踐的方式，促使學生積累語感，逐步感悟各種語詞的真正內(nèi)涵。在這樣的教學促進下，學生能真正提高語義能力。

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