徐永梅

【摘要】習(xí)作離不開學(xué)生的生活實(shí)際，習(xí)作來自生活，得貼近生活，展現(xiàn)生活。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓習(xí)作與生活相得益彰。

【關(guān)鍵詞】選實(shí)事 說實(shí)話 表真情

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0093-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)，熱愛生活，積極向上，表達(dá)真情實(shí)感?！笨梢娏?xí)作離不開學(xué)生的生活實(shí)際，習(xí)作來自生活，得貼近生活，展現(xiàn)生活。教師要帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走進(jìn)生活，讓習(xí)作與生活相得益彰。我引導(dǎo)學(xué)生著重從選材、語言表達(dá)和情感抒發(fā)三個(gè)方面進(jìn)行指導(dǎo)，以提高學(xué)生的寫作能力。

1.選實(shí)事

作文是生活的再現(xiàn)、反映、創(chuàng)造，學(xué)生的生活內(nèi)容是作文的基礎(chǔ)，沒有豐富的生活，就沒有內(nèi)容豐富的作文。正如葉圣陶所說“作文這件事永遠(yuǎn)離不了生活，生活充實(shí)到什么程度，才會(huì)做成什么文字”。

1.1關(guān)注生活

寫作源于生活。小學(xué)生平時(shí)老是覺得生活中的事情都太小了，沒什么可以寫進(jìn)作文的，這是因?yàn)樗麄儗?duì)生活缺乏認(rèn)識(shí)，不留心觀察。想讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)“生活”這個(gè)素材庫，教師就得啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生平時(shí)留心關(guān)注生活，注意積累素材。

如，人教版六年級(jí)下冊(cè)第二組作文訓(xùn)練“節(jié)日習(xí)俗”，學(xué)生對(duì)這一習(xí)作要求感到頭疼，覺得這是“無米之炊”。在交流過程中，有的學(xué)生說“元宵節(jié)吃元宵”、“除夕包餃子”、“重陽節(jié)登高插茱萸”。這些傳統(tǒng)習(xí)俗都是他鄉(xiāng)的，都是陌生的，都不是學(xué)生自己親身經(jīng)歷的，這很難寫具體，更別說寫出真情實(shí)感了。此時(shí)，我先肯定學(xué)生的見聞，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)自己的實(shí)際生活，啟發(fā)他們回憶家鄉(xiāng)的傳統(tǒng)節(jié)日習(xí)俗。學(xué)生找到了自己熟悉的“米”，打開了話匣子，熟悉的生活實(shí)踐不僅是學(xué)生習(xí)作的“源頭活水”，還能讓學(xué)生的真情實(shí)感在習(xí)作中自然流露。

1.2投身生活

生活是作文的源泉。然而，小學(xué)生由于年齡小，社會(huì)閱歷淺，收集的生活素材也非常有限。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多參與各種有益的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。如，到社區(qū)義務(wù)寫春聯(lián)，到鄉(xiāng)下體驗(yàn)農(nóng)活，參加學(xué)校的社團(tuán)活動(dòng)等等。教師有意識(shí)的帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，走向生活，主動(dòng)參與各種社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生爭(zhēng)取更多的生活經(jīng)歷過程和機(jī)會(huì)，讓“井底之蛙”跳出井口，見識(shí)更廣闊的生活空間，開拓社會(huì)生活實(shí)踐新視野，讓習(xí)作內(nèi)容更豐富，更真實(shí)。

2.說實(shí)話

作文是學(xué)生對(duì)生活的表達(dá)。學(xué)生作文中的語言必須建立在真實(shí)的基礎(chǔ)之上，離開了兒童的生活實(shí)際，往往會(huì)使學(xué)生的習(xí)作落入胡編亂造或套用別人文章的境地，以至于“口說心非”，漏洞百出。

為了讓學(xué)生“對(duì)寫話有興趣”，“樂于書面表達(dá)”（《課標(biāo)》關(guān)于寫作目標(biāo)的要求），我倡導(dǎo)學(xué)生作文語言表達(dá)生活化，讓他們?cè)趺凑f就怎么寫，讓他們對(duì)寫作不存在恐懼心理，讓他們做到寫作就是把想說的話寫下來，是很簡(jiǎn)單的一件事而樂于寫，敢于寫。在對(duì)學(xué)生習(xí)作的批改中，再有意識(shí)地對(duì)作文語言進(jìn)行指導(dǎo)，慢慢地，學(xué)生在愛上寫作的同時(shí)也提高了寫作能力。

如，一學(xué)生這樣寫自己課上想發(fā)言而又不敢的緊張心情：“那天，老師教因數(shù)與倍數(shù)。前一天晚上，我早早地預(yù)習(xí)了一遍。我想發(fā)言，可我還是很緊張，不敢舉手?！苯?jīng)過指導(dǎo)啟發(fā)后，改成了：“那天，老師教因數(shù)與倍數(shù)。前一天晚上，我早早地預(yù)習(xí)了一遍。平時(shí)我總是低著頭，可那天，我竟然想主動(dòng)發(fā)言。膽怯的我雖然胸有成竹，但這還是邁不出那一步。我的手如千斤巨石舉都舉不起來?！?/p>

小作者的生活和情感是真實(shí)的，教師只要引導(dǎo)結(jié)合生活體驗(yàn)，讓表達(dá)貼近生活，習(xí)作也就生動(dòng)了。

3.表真情

《課標(biāo)》對(duì)寫作的階段目標(biāo)作了定位：第一學(xué)段“寫出自己對(duì)周圍事物的認(rèn)識(shí)和感想”，第二學(xué)段“能不拘形式地寫下見聞、感受和想象”，第三學(xué)段“珍視個(gè)人的獨(dú)特感受”、“感情真實(shí)”。這些目標(biāo)都要求教師在作文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生說實(shí)話，表真情。

然而，許多教師的寫作教學(xué)觀念依然落后，在教學(xué)過程中，常常不知不覺地引導(dǎo)學(xué)生說假話。如，對(duì)春天的描寫，有的學(xué)生明明不喜歡春天，認(rèn)為春天細(xì)雨蒙蒙，上學(xué)很不方便，又陰又冷的天氣常使人感冒；可老師硬要把學(xué)生帶入百花盛開、萬物復(fù)蘇的生機(jī)里去熱愛春天。這嚴(yán)重扭轉(zhuǎn)了學(xué)生真實(shí)的內(nèi)心世界。又如，讓學(xué)生寫眼中、心中的醫(yī)生，教師意在要求學(xué)生對(duì)醫(yī)生救死扶傷進(jìn)行贊美；可個(gè)別學(xué)生寫的是親眼目睹的醫(yī)生收紅包前后的態(tài)度變化。教師發(fā)現(xiàn)了這一狀況，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的觀點(diǎn)，并在習(xí)作中體現(xiàn)出來，還應(yīng)適時(shí)指導(dǎo)樹立正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生的習(xí)作能力得到提高的同時(shí)也產(chǎn)生了正能量的情感。

總之，教師要把習(xí)作教學(xué)與生活緊緊捆綁，讓習(xí)作源于生活，展現(xiàn)生活，做到寫實(shí)事，抒發(fā)真情。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語文教育論集》

注：文中《課標(biāo)》指《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）