李東亮 馬光宇

【摘要】在康復治療技術專業(yè)課程體系中，人體解剖學是其他專業(yè)課程的基礎課程，其教學目標是讓學生掌握人體的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)，將該門課程知識與康復治療專業(yè)知識融會貫通，提高該門課程教學實用性。本文從分析高職康復治療技術專業(yè)人體解剖學課程教學現(xiàn)狀入手，提出該門課程教學改革的實踐措施，期望對培養(yǎng)實用型專業(yè)人才有所幫助。

【關鍵詞】高職;康復治療技術專業(yè);人體解剖學

【中圖分類號】R197.324【文獻標志碼】A【文章編號】1005-0019（2019）04-022-01

1高職康復治療技術專業(yè)人體解剖學課程教學現(xiàn)狀

1.1教學內(nèi)容缺乏專業(yè)性

高職康復治療技術專業(yè)開設的人體解剖學課程與其他專業(yè)開設的人體解剖學課程大致相同，教學內(nèi)容也趨同，都是采用普通的解剖學教材開展教學活動。由于普通教材未能兼顧康復治療專業(yè)的特色，所以導致教學內(nèi)容與本專業(yè)學習略有脫節(jié)。如：本專業(yè)要求學生在學習人體解剖學時主要掌握運動系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)的相關內(nèi)容，而對于其他解剖學知識不必作為重點內(nèi)容。但是在實際教學中，教師通常過于寬泛地講解所有解剖學內(nèi)容，未能強調(diào)本專業(yè)的學習要求。

1.2實踐教學比重偏低

康復治療技術專業(yè)的人體解剖學課程教學一直重視理論教學，忽視實踐課教學，降低了課程教學的實用性，不利于培養(yǎng)學生分析思考能力和實踐操作能力。同時，在該門課程的教學評價中理論考試成績比重過大，難以調(diào)動起學生參與實踐課程的積極性，違背了高職院校培養(yǎng)技術型專業(yè)人才的辦學宗旨。

1.3教學方法過于單一

人體解剖學是一門結(jié)構(gòu)復雜、晦澀難懂、術語概念多的課程，增加了學生記憶知識的難度。在教學過程中，教師不重視教學方法的創(chuàng)新，只是照本宣科式地講解理論知識，使得教學過程枯燥無味，降低了學生的學習興趣。此外，人體解剖學一般安排在康復治療技術專業(yè)的第一學期課程體系中，這對于新生而言無疑增加了學習難度。

1.4專業(yè)教師匱乏

在人體解剖學課程教學中，基本由醫(yī)學基礎教研室的教師負責該門課程教學，這些教師雖然精通人體解剖學知識，但是卻不熟悉康復治療專業(yè)知識，難以做到課程教學與專業(yè)學習的融會貫通，阻礙了本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

2新形勢下高職康復治療技術專業(yè)人體解剖學課程教學改革措施

2.1調(diào)整人體解剖學教學內(nèi)容

在當前的新形勢下，對高職康復治療專業(yè)的學生進行人體解剖學教學時，為提升教學效率和質(zhì)量，應當對解剖學的教學內(nèi)容進行調(diào)整。可將人體解剖學的理論基礎知識與臨床康復醫(yī)療技術相結(jié)合，編制合理可行的教學計劃，將康復治療操作作為教學的核心內(nèi)容，從而使人體解剖學能夠更好地為臨床康復治療及患者服務[1]。由此除了能激發(fā)出學生對人體解剖學的學習興趣之外，還能使教學質(zhì)量獲得顯著提升，更為重要的是能進一步提高學生對人體解剖學的重視程度。同時，應在人體解剖學的教學中，體現(xiàn)出康復治療專業(yè)的技術特點，教師在對人體解剖學內(nèi)容進行教學時，應與康復治療技術相聯(lián)系，使學生對實踐操作中的人體解剖學課程內(nèi)容有更深層次的理解和認識，并使他們將這部分知識與本專業(yè)的學習聯(lián)系到一起，在提高學習興趣的基礎上，滿足專業(yè)實踐教學的需要，為高素質(zhì)康復治療人才的培養(yǎng)奠定堅實基礎。

2.2增加實踐課教學比重

高職康復治療專業(yè)人體解剖學是一門注重實踐操作的課程，由此使得實踐課成為教學的重點環(huán)節(jié)。為提升學生的實踐操作能力，應當增加人體解剖學實踐課的比重，使實踐為理論教學及培養(yǎng)學生的綜合能力服務。為此，教師可將人體解剖學的實踐內(nèi)容與康復治療技術相結(jié)合，如：人體的體表標志、關節(jié)活動特點等，在教學過程中，著重強調(diào)操作部位的選取、角度和力度的掌握等。同時，為促使學生積極主動地參與實踐教學，可在考核中，調(diào)整實踐技能考試分數(shù)的占比，如理論基礎知識60%，實踐技能考20%，實踐作業(yè)10%，平時課堂表現(xiàn)10%[2]。這樣能夠促進學生將課堂所學的理論知識與實踐操作聯(lián)系到一起，從而達到學以致用的目的。

2.3豐富人體解剖學教學方法

在人體解剖學的教學過程中，教師應對教學方法進行不斷豐富，并將康復治療技術融入到教學當中。為激發(fā)學生的學習興趣，教師可將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)換為趣味性的題材，在講授重要體表標志時，如肱二頭肌、鎖骨、胸骨角等部位，可讓學生親自動找出身體上與之相對應的部位;在講授感覺器時，教師可引導學生對角膜、虹膜等結(jié)構(gòu)進行仔細觀察，并詳細講解這些結(jié)構(gòu)出現(xiàn)病變時的異常現(xiàn)象。通過讓學生將自己的身體作為工具，不但使課堂氣氛變得更加活躍，而且還使教學的趣味性獲得顯著提升。例如，在對腹壁肌肉進行教學時，若是采用常規(guī)的敘述，則會使教學效果大打折扣，對此教師可將腹壁肌比喻成做家具時用的三合板，單層的板子容易折斷，三層薄板粘合在一起，則更加堅固耐用[3]。人體腹壁的肌肉與三合板的結(jié)構(gòu)非常相似，通過這樣的講述，可以使學生的記憶更加深刻。此外，教師還要利用互聯(lián)網(wǎng)技術創(chuàng)新教學方法，在講解人體骨骼的構(gòu)造時，教師可將人體真實骨骼的正面、側(cè)面、內(nèi)部解剖等制作成圖片，并將實驗室內(nèi)解剖骨骼的過程制作成視頻，將這些教學資源都上傳到網(wǎng)絡教學平臺上，讓學生可以利用課下時間自主學習相關知識，從而節(jié)省課堂教學時間，提高學生學習效率。

2.4提高教師專業(yè)素質(zhì)

教師的專業(yè)素質(zhì)高低直接關系到人體解剖學的教學質(zhì)量和效果。為此，高職院校應當不斷提升教師的專業(yè)水平和綜合素質(zhì)。一方面應當制定合理可行的教師培養(yǎng)方案，使人體解剖學教師學習并了解與康復治療專業(yè)有關的課程。另一方面，應當定期組織教師進行康復培訓或讓他們到康復科室進修[4]。此外，作為一名優(yōu)秀的人體解剖學教師，還應學習康復治療技術專業(yè)相關專業(yè)課程，并了解康復治療師所需的解剖學知識，以便更好地為教學工作服務。

3結(jié)論

總而言之，高職康復治療技術專業(yè)要以能力為本位推進人體解剖學課程改革，結(jié)合本專業(yè)特色對該門課程教學內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，強調(diào)該門課程學習的實用性和針對性。在人體解剖學教學中，教師要重視教學方法的創(chuàng)新，激發(fā)學生的學習興趣，并且增加實踐教學所占比重，為培養(yǎng)出實用型康復治療技術專業(yè)人才打下堅實基礎。

參考文獻

[1]譚美蕓，雷鳴，朱祖建.高職康復治療技術專業(yè)人體解剖學專業(yè)化教學探索[J].解剖科學進展，2016（9）：63-64.

[2]曾永鴻，郭四清，劉金海.高職護理專業(yè)人體解剖學教學改革與實踐[J].中醫(yī)藥管理雜志，2015（1）：35-36.

[3]沈華杰，李樹香，燕杰，袁鵬.高職康復治療技術專業(yè)基礎醫(yī)學課程設置的問題與對策[J].教育理論與實踐，2015（5）：100-102.

[4]周媛媛，李超彥.新形勢下高職康復治療技術專業(yè)人體解剖學課程教學的思考[J].中國繼續(xù)醫(yī)學教育，2014（6）：28-30.