杜英英

【摘要】小學(xué)閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成部分，科學(xué)合理的使用任務(wù)單可以極大的提高小學(xué)閱讀教學(xué)的效果。本文通過人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一文為例，探析了利用任務(wù)單提高小學(xué)高段學(xué)生閱讀能力的策略。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)任務(wù)單 小學(xué)閱讀 策略

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2019）02-0089-01

任務(wù)單即是教師根據(jù)教材和學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)的，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章學(xué)習(xí)，告訴學(xué)生包括課前預(yù)習(xí)、課上學(xué)習(xí)和課后練習(xí)的時(shí)候應(yīng)該做什么、怎么做，給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的一種支架?？茖W(xué)合理的使用任務(wù)單極大的提升教學(xué)效果，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛。

1.任務(wù)單的設(shè)計(jì)和使用原則

①使用任務(wù)單學(xué)習(xí)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有一定的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)，不同于傳統(tǒng)教學(xué)，任務(wù)單教學(xué)將學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，這就要求學(xué)生必須具有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力，可以主動(dòng)的按照任務(wù)單的引導(dǎo)完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。 ②任務(wù)單的設(shè)定必須要科學(xué)合理，可操作性強(qiáng)，以教材標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況作為制定依據(jù)，符合當(dāng)前學(xué)生的理解能力以及大綱教材要求，如果太深?yuàn)W小學(xué)生難以理解，太淺顯則不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

③充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，及時(shí)的幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，對(duì)表現(xiàn)優(yōu)秀的地方進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.任務(wù)單教學(xué)的策略

文章的中心存在差異，必須要結(jié)合每一篇文章的具體情況以及課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)生水平等制定科學(xué)合理可操作性強(qiáng)的任務(wù)單，以人教版小學(xué)語文六年級(jí)上冊(cè)《草蟲的村落》一文為例，圍繞教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)初步設(shè)計(jì)任務(wù)單，再根據(jù)課文學(xué)習(xí)的不同階段補(bǔ)充任務(wù)，將任務(wù)單進(jìn)行完善。

2.1課前預(yù)習(xí)階段

①自讀課文，標(biāo)記自己感興趣的地方，寫出文中所用到的修辭手法。

②借助工具書查詢“靜謐、追隨、小巷、俏麗、烘烤、音韻、演奏、探索、勤勉、漫游、親吻、左沖右撞、意味深長(zhǎng)、龐然大物、行色匆匆”等11個(gè)生詞的讀音和含義。

③觀察一種昆蟲。課前學(xué)習(xí)中通過任務(wù)單的引導(dǎo)，使學(xué)生初步的熟悉課文，學(xué)會(huì)自己認(rèn)識(shí)遇到的生詞，為后續(xù)的課堂和課后的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)，也將需要掌握的課文知識(shí)分解，便于學(xué)生記憶和理解。

2.2課堂學(xué)習(xí)階段

①朗讀課文，由教師點(diǎn)析字詞發(fā)音。

②分小組討論對(duì)“村落”的理解，說一說文中描寫的村落是什么樣的？

③選擇重點(diǎn)語句進(jìn)行賞析，分析文章結(jié)構(gòu)并歸納文章中心。

④理解熙熙攘攘、意味深長(zhǎng)、花色斑斕、駐足癡望、行色匆匆、悠悠忽忽等詞語的含義。

在課堂學(xué)習(xí)中教師應(yīng)該抓住文章的重點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)進(jìn)行著重講解，加強(qiáng)學(xué)生理解和記憶；小組討論和思考可以發(fā)散學(xué)生思維，活躍課堂氣氛，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

2.3課后復(fù)習(xí)階段

課后復(fù)習(xí)階段主要是對(duì)已學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和鞏固，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的融會(huì)貫通，此階段的任務(wù)單應(yīng)該兼顧課文基本知識(shí)和拓展應(yīng)用兩個(gè)方面，如針對(duì)《草蟲的村落》一文設(shè)置任務(wù)單：

①結(jié)合課文用新學(xué)的詞語填空。

②比較本課文與《山中訪友》的相同點(diǎn)。

③仿照課文寫一篇描寫昆蟲的文章。

課后任務(wù)單的設(shè)置上不僅復(fù)習(xí)了新學(xué)的詞語，還結(jié)合了其他的課文，是學(xué)生溫故知新，寫作訓(xùn)練在檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

3.結(jié)束語

閱讀能力是小學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的基本能力之一，小學(xué)閱讀教學(xué)通過利用任務(wù)單在教師的指導(dǎo)下，可以使學(xué)生通過課堂內(nèi)外的閱讀訓(xùn)練培養(yǎng)起書面理解能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉慧慧.“學(xué)習(xí)任各單”在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的實(shí)施策略研究[D].廣東師范大學(xué)，2017.