姚又丹

【摘要】本文針對商科類高職學生認知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學模式改革進行研究，構(gòu)建商科類高職學生認知心理特征的心理課堂的教學模式，通過對改革模式效果的調(diào)查得到一些結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】商科類高職學生 認知心理特征 心理課堂翻轉(zhuǎn)教學模式改革

【中圖分類號】G444 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）02-0051-01

1.課堂翻轉(zhuǎn)教學

翻轉(zhuǎn)課堂，是對傳統(tǒng)課堂教學的根本性變革。先課內(nèi)傳授知識后課外內(nèi)化知識的形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術(shù)的輔助在課外先完成，知識內(nèi)化則在后續(xù)課堂中經(jīng)老師的幫助與同學的協(xié)助完成，從而形成了翻轉(zhuǎn)課堂。

2.商科類高職學生心理課堂教學模式困境

教師教學的針對性不強。部分教師無法清晰掌握學科教學目標，教學方式上采用傳統(tǒng)單調(diào)的課堂講授或孤立的教學活動設(shè)計，無法達到商科類高職學生認知心理特征的知識鞏固、適應(yīng)行為強化的多元化教學目標。

學生課堂參與度不高。因片面地追求課堂的趣味性，學生個人興趣和關(guān)注點的異同未被滿足，部分不明就里的學生甚至先入為主地質(zhì)疑商科類高職學生認知心理特征的教育課程的開設(shè)必要性。

教學情境不夠適切。就教學實踐中課堂引入的學生反饋情況得知，單純地列舉教材個案、引用名人警句，無法做到引人入勝。這種以傳統(tǒng)課堂講授為主的教學方法導致教學情境的單調(diào)乏味。

3.商科類高職學生認知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學模式構(gòu)建

教學網(wǎng)絡(luò)平臺的搭建。翻轉(zhuǎn)課堂其教學模式的創(chuàng)建離不開互聯(lián)網(wǎng)教學平臺的搭建。學生通過使用智能手機訪問互聯(lián)網(wǎng)，就可以實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)在線的有效溝通。本研究中，我們最終選擇的網(wǎng)絡(luò)平臺是微信。

教學資源庫的建立。翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施離不開優(yōu)質(zhì)教學資源庫的建立。心理健康教育課程有別于其他專業(yè)課程的學習，其主要目的是普及心理健康知識，并幫助大學生掌握心理自助的技巧，促進自我認識、自我探索，塑造健全人格。

教學視頻的創(chuàng)建。教師在制作視頻前需要先確定翻轉(zhuǎn)的主題和教學內(nèi)容，分析學生的知識儲備情況，將課程主題細化為相對較小，且較完整，前后知識又相互聯(lián)系的單元進行視頻制作，視頻要重點突出、教學目標明確。

習題測驗及相關(guān)問題清單。教師在發(fā)布視頻的同時，發(fā)布學習任務(wù)清單，讓學生帶著問題去思考。學生在觀看視頻前可以將需要在課堂上與教師進一步交流的問題記錄下來，上課的時候帶著問題和教師進一步交流。

教學過程的開展和實施。第一次見面時，教師應(yīng)向?qū)W生澄清什么是翻轉(zhuǎn)課堂，實施的目的、意義以及如何途徑。通過這一過程，讓學生了解翻轉(zhuǎn)課堂可帶來不同尋常的學習體驗和感受。

課前，指導學生有效觀看視頻。在學生觀看視頻前，教師需要針對本單元視頻提出問題清單，學生是帶著問題去觀看，從而初步掌握本節(jié)課單元的知識點。學生通過完成教師布置的課前問題，自我檢查學習效果。

課中，深度學習和交流討論。教師在課堂上通過向?qū)W生提出問題，根據(jù)學生的回答情況來判斷學生對課前觀看視頻的掌握程度，并能夠識別出學生的疑問所在。教師通過創(chuàng)設(shè)情境，為學生安排討論交流和互動。

課后課程評價和考核體系的制定。課程評價是檢驗教學與學習效果的有效工具。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，考核弱化終結(jié)性評價，強調(diào)形成性評價，注重定量評價和定性評價、個人評價和小組評價相結(jié)合。

4.商科類高職學生認知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學模式效果調(diào)查

此次調(diào)查主要是為了解針對商科類高職學生認知心理特征的心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式效果。調(diào)查問卷共計300份，收回問卷300份，有效問卷300份。

數(shù)據(jù)顯示，有275人認為商科類高職學生認知心理特征的心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式帶來了更新教學理念的效果，占91.7%；269人，即89.7%的人認為心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式帶來了翻轉(zhuǎn)師生關(guān)系的效果；有265人認為心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式帶來了優(yōu)化時間配置的效果，占88%；259人，即86.3%的人認為心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式帶來了豐富課堂情境的效果。

從調(diào)查的結(jié)果的數(shù)據(jù)信息中可以看出，對于商科類高職學生認知心理特征的心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式是具有非常好的效果，且具有一定的可行性。

5.結(jié)論

本論文介紹了課堂翻轉(zhuǎn)教學的含義，目前商科類高職學生認知心理特征的心理課堂教學模式困境，通過對商科類高職學生認知心理特征的心理課堂翻轉(zhuǎn)教學模式效果調(diào)查進行問卷調(diào)查，從結(jié)果中得到對于商科類高職學生認知心理特征的心理課堂進行翻轉(zhuǎn)教學的模式是具有非常好的效果。

參考文獻：

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