摘 要：英語寫作教學是中學英語教學中一個重要的組成部分，寫作可以讓學生加深對英語語言以及知識的掌握，也是培養(yǎng)學生英語思維的一個重要途徑。寫作考驗的是學生的綜合能力，然而當前在英語教學中教師一般都看重培養(yǎng)學生的語言能力，但是卻忽視了思維能力的重要性，對于英語思維能力的培養(yǎng)不足，當前需要改變這一現(xiàn)象，本文分析了中學英語寫作教學中如何培養(yǎng)學生的思維能力。

關鍵詞：中學英語寫作教學；培養(yǎng)學生；思維能力

英語寫作能夠體現(xiàn)出一個學生的綜合能力，除了對英語的積累之外，還能夠體現(xiàn)出一個學生的英語思維能力，以往在英語教學中對于學生英語思維能力的培養(yǎng)和訓練很少，這也限制了學生英語思維能力的發(fā)展，自然讓學生的寫作水平也受到了影響。當前教師在英語寫作教學中，需要采取有效的措施，對學生的思維能力進行培養(yǎng)，這對學生學好英語具有重要作用。

一、 注重寫作細則的具體指導

（一） 審題和構(gòu)思

在寫作中，教師需要培養(yǎng)學生對于各種類型作文的寫作能力，需要讓學生可以清楚地理解題目要表達出什么意義，進而對這些內(nèi)容做出構(gòu)思。基于此，教師還需要應用英語思維模式仔細地分析文章，得出總體的組織，結(jié)合自身的邏輯需要，列出提綱。教師需要教會學生對自己擁有的資源做出科學的分類，對這些資料的內(nèi)容進行提煉，歸納出和中心思想緊扣的內(nèi)容，進而把這些內(nèi)容都變成自己寫作中的內(nèi)容，所以，學生需要有較好的識別和判斷能力，能夠明確哪些是和中心思想有關的，哪些是沒有關系的內(nèi)容。

（二） 用英語思維展開段落

英語思維模式通常就是直線型，其強調(diào)的是課題對主體產(chǎn)生的影響，其一般都是建立在事實和理論資料基礎上進行的。學生在寫作中需要科學地對主題進行引入，對于繁雜的鋪陳和間接表達需要控制比重，盡量減少這些內(nèi)容，之后再通過過渡段來深入擴展要表達的中心思想。在教學中需要讓學生基于英語思維，對那些段落以及句子進行再次整合，保證可以更好地表述出句子的含義，讓所有的段落都有支撐。在寫作中，開頭以及結(jié)尾十分重要，因此，教師還需要讓學生注重這兩部分，如果可以寫好這兩部分，也能夠發(fā)揮出畫龍點睛的效果。

（三） 檢查和修改

檢查和修改也很重要，在對寫完的作文進行檢查時需要結(jié)合文章的主題來進行，文章的表達需要緊扣文章的主題，不能偏題?；诖耍€需要檢查一些內(nèi)容，如，作文的結(jié)構(gòu)、問題等，對于一些容易出現(xiàn)錯誤的地方也需要注意檢查，如：時態(tài)、過渡段等，學生在檢查的過程中需要認真仔細，避免在文章中存在語法以及拼寫方面的錯誤。一些學生在寫作中一般容易用中文譯成英文的方式，這就導致學生容易出現(xiàn)思維上的混亂，這就需要在檢查的時候注重這一方面。

二、 加強思維訓練

寫作可以直接表現(xiàn)一個學生的思維活動，學生利用寫作這一途徑可以抒發(fā)自己的情感，表達自己的思想。而學生的英語寫作能力和他們的思維能力之間具有緊密的聯(lián)系，教師在寫作教學中需要按照教學目標，堅持訓練學生的寫作，全面對書本中的資源進行利用，提升他們的英語思維能力。教師需要積極地從書本中挖掘資源，在教學中要正確地引導學生，讓他們進行形式轉(zhuǎn)換，結(jié)合文章內(nèi)容練習改寫，讓學生可以學會對知識進行遷移應用，在寫作中能夠?qū)W會創(chuàng)新。仿寫是寫作教學中的一個重要教學方式，教師需要引導學生，讓他們應用學過的知識和詞匯等做出模仿寫作訓練，在這一過程中讓學生不斷地感受英語語言表達方式以及用語習慣，最后對這些進行消化和吸收，不斷發(fā)展自身的思維方式，讓其更加貼近英語思維特點。

三、 拓展英語閱讀

英語語言環(huán)境對于學生的英語學習具有重要的影響，如果在語言環(huán)境上存在不足，那么就會影響到學生的英語語感，會給他們的思維能力發(fā)展帶去消極的影響。所以，教師就需要注重加大對學生的英語閱讀訓練，結(jié)合學生的情況合理的對閱讀量進行提升，對范圍進行拓展，讓學生不斷掌握詞匯，學習到更多的英語文化，逐漸把握英語的邏輯關系，形成較好的預感，對自己的思維方式進行優(yōu)化，提升寫作的水平。閱讀是一個有效的方法，能夠讓學生擴展寫作的思路，在這一過程可以不斷豐富寫作素材，在閱讀中可以更加深入地認識每個國家的文化差異，進而掌握中英思維模式的特點，這對于學生的英語思維能力發(fā)展具有積極的影響。

四、 作文命題

以往初中英語寫作教學中教師在命題方面一般都是對某個修辭結(jié)構(gòu)的練習，但是卻忽視了題目是不是能夠?qū)W生的思維水平帶去挑戰(zhàn)性，學生在寫作中不用深入的思考，雖然這對語言技能的訓練也有作用，但是卻不利于學生思維能力的發(fā)展，在這樣的模式下，學生寫出來的文章大同小異，缺乏學生自己的想法。

優(yōu)秀的作文題目，可以激發(fā)學生的寫作欲望，同時還要讓學生感到有一點難度，這樣才能加強語言的使用環(huán)境，提升學生的寫作水平。所以，教師在設置題目時要注意難度始終，符合學生的思維情況，讓學生從本身的角度對問題進行分析，全面應用自身的思維能力寫作一篇好的作文。如，教師可以布置題目：“怎樣學好英語”，對于這一題目，每個學生都應該有自己的想法和經(jīng)驗，這可以激發(fā)他們的寫作欲望，所以，學生需要全面地進行思考之后進行寫作，表達出自己的見解，這樣也可以確保文章寫作的質(zhì)量。

五、 結(jié)束語

綜上所述，英語寫作教學是中學英語教學中的一個重要組成部分，以往教學中忽視了對學生思維能力的培養(yǎng)，當前需要改變這一現(xiàn)狀，教師在教學中需要采取有效的措施，培養(yǎng)他們的思維能力，進而促進學生寫作能力的提升。

參考文獻：

[1]黃華茂.論高中英語寫作教學中英語思維能力的培養(yǎng)及訓練[J].文理導航（上旬），2014（4）.

[2]于珊珊.高中英語寫作教學中英語思維能力的培養(yǎng)與訓練[J].濟南：山東師范大學，2012.

作者簡介：

曾曉燕，中學英語二級教師，福建省漳州市，漳浦縣第一中學。