關(guān)秀梅

中小學(xué)素質(zhì)教育是當(dāng)前我們國家推行的一項重要決策，作為一名人民教師應(yīng)該大力支持與執(zhí)行，這就要求我們必須想辦法讓自己的課堂教學(xué)更契合課改精神，而信息技術(shù)的使用正是在這種情況下應(yīng)運(yùn)而生的。它給我們小學(xué)語文課堂教學(xué)注入了新的活力，讓原本枯燥的課本知識變得形象易于接受，也讓我們教學(xué)重難點(diǎn)的突破不再是困擾，更能調(diào)動同學(xué)們的學(xué)習(xí)熱情，為改善教學(xué)過程，提升素質(zhì)教育帶來了新曙光。當(dāng)然，我們要正確對待信息技術(shù)，從教學(xué)實際出發(fā)，以學(xué)生為主體，靈活應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，努力實現(xiàn)與小學(xué)語文課程的優(yōu)化整合，為不斷提高學(xué)生素質(zhì)創(chuàng)造良好條件。

一、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生識字變得有趣

識字是小學(xué)階段不可或缺的一個教學(xué)活動內(nèi)容。由于這個過程相對枯燥，導(dǎo)致同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生厭學(xué)心理，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。而信息技術(shù)的使用可以幫助教師克服這個難題。它不僅能有效激發(fā)小學(xué)生的感性反應(yīng)，還能讓他（她）們正確認(rèn)識漢字形成的過程與發(fā)展規(guī)律。例如：在學(xué)習(xí)“俊”這個字時，本人先出示幻燈片引出“駿、竣、峻”等字，讓學(xué)生根據(jù)偏旁部首體會這些字在音、形、義的細(xì)微區(qū)別，“俊”與“人”有關(guān)，“駿”與“馬”有關(guān)，跑得快的好馬，而“峻”“竣”是還沒有學(xué)過的字，但它們的讀音相同，只是表達(dá)的意思不同，類似同音字還有“辮、辨、瓣、辯”等字，像形近字在漢字中數(shù)不勝數(shù)，這樣就開闊了學(xué)生的視野。

另外，還可以結(jié)合生字配上簡筆動畫，如教學(xué)“掄、劈、揪、踢、提”等生字，利用電腦動畫進(jìn)行筆畫教學(xué)，可以把抽象文字變得形象，而運(yùn)筆過程的變化更能給同學(xué)們帶來感官刺激。它讓原本靜止的字符舞動起來，就像賦予了生機(jī)活力，這樣既能博取學(xué)生的眼球，又讓同學(xué)們體驗到識字的樂趣。

二、利用信息技術(shù)，讓教學(xué)情境更真切

在以往的教學(xué)中，老師就靠嘴、課本、粉筆，再多的就是加個小黑板或掛圖之類，整個教學(xué)過程就展開了。但這樣的教學(xué)，老師會覺得自己教得這么辛苦，可是學(xué)生就是沒有激情學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不盡如人意，老師自己也產(chǎn)生犯難情緒，如果自己不是一個善于表演、懂得撥弄?dú)夥盏娜?，學(xué)生是很難被吸引。而引入信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的出現(xiàn)，就像是點(diǎn)綴在沙漠里的一片碧綠，給課堂注入了活力。它讓學(xué)生對上課又充滿了興趣，活躍了課堂的氣氛，讓學(xué)生學(xué)習(xí)又有了前進(jìn)的動力。如，本人在講授《白楊》這課時，由于同學(xué)們對白楊樹不熟悉，因此在教學(xué)時本人先用課件播放一段從幼苗到長成大樹的白楊，它們或獨(dú)立，或成林地在風(fēng)沙中挺立，在戈壁荒野中成長，不管環(huán)境多么惡劣，它們始終不屈生長的情境視頻。教師先讓同學(xué)們觀賞后并試著講述自己的觀后感，課堂氣氛就活躍起來。接著引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)入課文的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步體會白楊樹的堅貞不屈的品格。

三、利用信息技術(shù)，讓教材重難點(diǎn)更形象

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中巧妙應(yīng)用信息技術(shù)里的技術(shù)手段不但能使課本內(nèi)容化難為易，簡潔明了，還能幫助同學(xué)們正確理解課本知識。因此在實際教學(xué)中，本人利用信息技術(shù)中的相關(guān)影像技術(shù)把課文中那些抽象靜止的語言文字所表達(dá)的意境轉(zhuǎn)換成感性逼真、形象生動的畫面形式，大大激發(fā)同學(xué)們的想象力，讓同學(xué)們正確、迅速地理解教材，進(jìn)而達(dá)到突破教學(xué)重難點(diǎn)的目的。如《草船借箭》的教學(xué)重難點(diǎn)：能正確感悟課文中重要的人物形象，從故事情節(jié)中體會到諸葛亮的“神機(jī)妙算”。學(xué)生由于受生活閱歷、認(rèn)知水平的限制，抽象思維比較薄弱，形象思維更不發(fā)達(dá)。因此，在課堂教學(xué)過程中，本人先讓學(xué)生觀看借箭經(jīng)過的一段視頻。學(xué)生通過觀看視頻感受畫面中的人物的言行舉止，初步感知了文章內(nèi)容，理清文章的主要脈絡(luò)，找到故事情節(jié)的前因后果。然后要求同學(xué)們逐一找出課文中各個重要人物形象與性格特征的相關(guān)句子，并在同桌之間交流，后請部分同學(xué)回答，其他同學(xué)負(fù)責(zé)補(bǔ)充，老師隨機(jī)引導(dǎo)，這樣既鍛煉了同學(xué)們的分析與解決問題的能力，又達(dá)到了對課文內(nèi)容的深入理解，從而突破了課文的重難點(diǎn)。

四、利用信息技術(shù)，讓學(xué)生朗讀更有激情

朗讀在我們小學(xué)語文課堂教學(xué)中可以說是必不可少的一環(huán)。那么如何讓同學(xué)們做到聲情并茂、有的放矢，是我們每位語文教師都要思考的問題。一般通過教師范讀，聽錄音等，效果不明顯，而此時引入信息技術(shù)，可以幫助學(xué)生把朗讀渲染地更加激情，感染力更強(qiáng)，并能創(chuàng)設(shè)一個共鳴的教學(xué)環(huán)境，達(dá)到事半功倍的效果。如《草船借箭》中的第二自然段對話情節(jié)尤為突出，其中諸葛亮與周瑜的精彩對話最能體現(xiàn)兩人的性格特征，堪稱經(jīng)典，而這一段的理解又是教學(xué)的難點(diǎn)。于是，本人就利用《草船借箭》的相關(guān)視頻片段展播給學(xué)生看，請同學(xué)們認(rèn)真聽了影片中的相關(guān)對話片段，通過觀看與傾聽，學(xué)生對人物的性格特點(diǎn)有了進(jìn)一步的認(rèn)識，揣摩了人物的心理特點(diǎn)后，再要求學(xué)生對照視頻分角色朗讀。這樣同學(xué)們朗讀就有激情了，體會到諸葛亮的神機(jī)妙算，對周瑜的險惡用心了然于胸，那么，諸葛亮的對借箭的胸有成竹的人物形象，在學(xué)生頭腦里就自然而然地樹立起來了，豐滿起來了，鮮活起來了。最后，學(xué)生就會讀得惟妙惟肖、生動形象，學(xué)生的激情就不斷噴發(fā)而出。

總的來說，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中引入信息技術(shù)可以使整個教學(xué)過程變得靈動有趣、簡明易懂、激情共鳴，它能有效提高教 師課堂教學(xué)效率，但是我們也一定要明確，它只是教學(xué)中的一種輔助手段，我們教師既不能神化，也不能泛化它，要學(xué)會取長補(bǔ)短、有機(jī)整合，讓信息技術(shù)能夠真正為我們的課堂教學(xué)添磚加瓦，使我們的小學(xué)語文課堂更加靈動有趣。