何莉 黃明琴 程俊偉

摘 要：根據(jù)實際教學過程，分析學院環(huán)境工程專業(yè)英語課程存在的問題，結(jié)合人才培養(yǎng)目標，提出了PBL、實踐教學、翻轉(zhuǎn)課堂、分組合作等多模式教學方法，旨在提高課程的趣味性、激發(fā)學生的學習主動性和參與性。經(jīng)過實踐，多模式教學方法取得了較好的教學效果，有一定的借鑒意義。

關(guān)鍵詞：環(huán)境工程專業(yè)英語；多模式教學；教改

環(huán)境工程專業(yè)英語是環(huán)境工程專業(yè)十分重要的專業(yè)課程。通過本門課程的學習，可以讓學生較為全面的了解環(huán)境工程、環(huán)境科學與工程學科的主要內(nèi)容、發(fā)展趨勢，其教學目標主要在于提升學生的專業(yè)英語讀、寫、譯能力。但由于西部地區(qū)學生的英語基礎(chǔ)差、教學方式保守、陳舊等原因，導致環(huán)境工程專業(yè)英語的教學效果較差。本文以遵義師范學院資源與環(huán)境學院環(huán)境科學與工程的學生為例，探討了基于PBL、實踐教學等多模式的教學方法在環(huán)境工程專業(yè)英語中的應用，以期在教學方法改革方面做一些探索。

一、 本校環(huán)境工程專業(yè)英語教學存在的問題

（一） 學生英語基礎(chǔ)差，課程興趣低

環(huán)境工程專業(yè)英語課程的專業(yè)詞匯多、語句復雜、文獻篇幅較多、語法也比四、六級的復雜，這些特點都使得學生對環(huán)境英語專業(yè)課程望而卻步，提不起興趣。資源與環(huán)境學院的學生幾乎都來自貴州省內(nèi)，普遍存在著英語基礎(chǔ)差的情況，其聽、說、寫都具有較大的困難，四級通過率較低。這些都直接導致學生對環(huán)境工程專業(yè)英語提不起興趣，沒有強烈的學習動機，學習效果也很差。

（二） 課程開設時間較早，課時較少

環(huán)境工程專業(yè)英語的主要課程內(nèi)容就是介紹水污染、大氣污染、固體廢棄物污染、土壤污染的現(xiàn)狀和治理技術(shù)。根據(jù)現(xiàn)有的人才培養(yǎng)方案，環(huán)境工程專業(yè)英語課程開設在大三上學期。其開設時間與水污染控制、大氣污染控制課程同步，而固體廢棄物處理課程以及土壤修復課程安排在大三下學期。而且水污染控制和大氣污染控制課程的課時均在54學時，而環(huán)境工程專業(yè)英語課時僅為32學時。而三門課程開設就導致專業(yè)英語的課程進度會超過另外幾門主干課程，這就相當于學生還未系統(tǒng)接受中文版的專業(yè)課程學習的情況下，直接學習了英文版的專業(yè)技術(shù)和詞匯。這無疑大大增加了專業(yè)英語授課的難度以及學生理解和學習的難度，使得學生的學習熱情再次減退。另外在有限的32學時里，教師很難幫助學生達到專業(yè)詞匯、英文原始文獻的閱讀與翻譯等基本要求。為了保證教學進度，教學過程中常常采用詞匯學習、復雜句型講解、課文閱讀和段落翻譯等手段，離專業(yè)英語“學以致用”的預期教學目標相差甚遠。

（三） 主要以講授為主，實踐環(huán)節(jié)少

大部分環(huán)境工程專業(yè)英語的老師采用講授法教學，在課堂上逐句翻譯，讓學生被動接受知識。在這種教學模式下，大部分學生都很少主動預習，只愿意在課堂上花時間做筆記，而且還有相當一部分學生在課堂上開小差。傳統(tǒng)的講授法不能夠調(diào)動學生的積極性，也不能讓學生參與到課堂中，達不到良好的教學效果。

此外，該課程一般通過布置作業(yè)和期末考試的方式進行學習效果的考核，考核形式單一，知識點陳舊，難以為大四的畢業(yè)論文英文摘要寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，該課程需要增加實踐環(huán)節(jié)，讓學生鍛煉說、寫、譯的基本功。

二、 PBL和實踐教學等多模式的應用

為激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學習的主動性，本文改變傳統(tǒng)的講授教學法，結(jié)合作者在實際教學中的經(jīng)驗，提出基于PBL、小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂、實踐教學等多種方式融合的環(huán)境工程專業(yè)英語教學方法。

（一） 分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂教學

以遵義師范學院資源與環(huán)境學院2016級環(huán)境科學與工程專業(yè)學生為例，開學初期將學生分為9個組，每組5人，并對每組從1#-9#進行編號。首先，明確下節(jié)課要上的課程，從第一組開始，由組員統(tǒng)籌和規(guī)劃下節(jié)課的內(nèi)容，考慮難度、長度、邏輯連貫性等內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為9個部分，每組負責預習一部分內(nèi)容。給學生留下足夠的時間，讓他們進行單詞、語法的熟悉、語句的翻譯，先由各個成員單獨完成，最后匯總并優(yōu)化。下節(jié)課開始的時候，則由每個組派出2名代表先講解各自負責的內(nèi)容，老師作為評委考查學生的發(fā)音是否標準、單詞翻譯和語法是否正確，并進行打分，所得分數(shù)作為平時成績。每次任務要求小組不同的成員作為代表進行英語朗讀和翻譯。老師則針對每組講解的情況，重點分析未講清楚或者講解有誤的知識點，加深同學們的印象。

（二） PBL教學

對于重要的課程，如水污染工藝、大氣污染物工藝、固體廢棄物處理工藝等相關(guān)章節(jié)的內(nèi)容，會提前提出問題（比如常用的城市污水廠處理工藝有哪些？各有什么特點？），要求學生查閱相關(guān)資料，并在下節(jié)課回答問題。對于一些有趣的課程，則在課堂上直接把問題投影到黑板上，給同學們3～5分鐘的時間，快速瀏覽全文，先找到答案的同學可以先來黑板上寫出答案，形成一種類似搶答的趣味比賽。對于回答問題和搶答正確的同學予以加分，給予鼓勵。

（三） 實踐教學

除了要求學生課前的預習作為實踐，還設置三個課時進行英文摘要專題講座，培養(yǎng)學生獨立完成英文摘要寫作的能力，為畢業(yè)論文的英文摘要寫作做準備。課程考核內(nèi)容可以為學生給出專業(yè)相關(guān)文獻的中文摘要，要求學生翻譯成英文摘要，或者給出中文文章的內(nèi)容，要求學生自主提煉摘要并翻譯為英文。

三、 結(jié)語

從課堂表現(xiàn)和學生的學習情況來看：相對于傳統(tǒng)的講授模式而言，分組合作、翻轉(zhuǎn)課堂的合作模式能夠讓學生完全參與到課程內(nèi)容的翻譯和理解中，可以調(diào)動學生主動學習的積極性，改變“填鴨式”教學方法的弊端。在一些重要課程穿插PBL教學，設置搶答環(huán)節(jié)可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，PBL教學模式可以充分調(diào)動學生對環(huán)境工程專業(yè)英語的積極性，提高他們的課程興趣。實踐環(huán)節(jié)的設置加強了學生讀、寫、譯的能力，有助于提高學生對專業(yè)英語的應用水平，可以為畢業(yè)論文英文摘要的寫作打下較好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]楊靜.《環(huán)境工程專業(yè)英語》專題式教學的探索[J].教育教學論壇，2018（36）：187-190.

[2]沈舒蘇，郭永福，楊晶晶，等.研討式教學在環(huán)境工程碩士專業(yè)英語課程中的應用[J].教育教學論壇，2018（28）：190-191.

作者簡介：

何莉，黃明琴，程俊偉，貴州省遵義市，遵義師范學院資源與環(huán)境學院。