摘 要：在現(xiàn)代化教學工作開展的過程中，教師雖然對傳統(tǒng)的教學方式進行了一定程度的改變，但是在實際教學中還是缺乏規(guī)范化。小學科學教學與生活息息相關(guān)，學生在學習過程中可以通過觀察生活中的現(xiàn)象提升科學文化知識。同時，可以利用科學文化知識解決生活中的問題，因此，教師要注重科學教學。小學科學教學設計經(jīng)常存在規(guī)范化及學科化問題，導致學生的學習不符合實際教學要求。文章主要通過分析小學科學教學設計的弊端，對其規(guī)范化及學科化進行簡要的探討。

關(guān)鍵詞：小學科學教學；規(guī)范化；學科化

小學科學雖然不是主要的教學科目，但是還是要求教師對其進行重視。學生在學習過程中不僅要學習理論知識，還要結(jié)合實踐活動的開展對學科的學習進行優(yōu)化。教學設計工作的開展能夠使得教師明確教學重點，針對學生在學習過程中的問題進行強化。但是目前，小學科學教學設計不太規(guī)范，并且難以體現(xiàn)學科特點。因此，需要針對這些問題，強化教學設計工作的開展效用，提升小學科學教學質(zhì)量。

一、 小學科學教學設計弊端

雖然小學科學教學處于不斷的改革過程中，但是其中還是存在較大的規(guī)范性問題，主要是由于教師在教學的過程中忽視了學生的人格與性格特點。部分教師在對科學教學進行設計時，經(jīng)常以教學方式以作業(yè)的布置為主。但是教師的教學方式缺乏學科特點，其自身對教材的了解程度較低，也沒有考慮到學生的學習背景。在課堂教學中，師生缺乏溝通交流，學生在學習過程中難以對科學課程有更深層次的了解。教師的教學理念沒有得到更新，在設計教學內(nèi)容時，還是以理論教學為主。小學科學教學注重學生實踐能力的培養(yǎng)，但是教師在開展學科設計時，忽視了這部分的教學。因此，小學科學教學設計的規(guī)范化及學科化都難以體現(xiàn)。所以，教師需要對小學科學教學的內(nèi)容進行明確，提升自身的認知能力，給予學生合理的引導，提高教學設計規(guī)范化和學科化。

二、 小學科學教學設計的規(guī)范化與學科化

（一） 做好前期設計

在開展小學科學教學時，教師首先需要做好前期設計工作，明確自己的教學目的，并且對教學形式進行分析。雖然我國對規(guī)范性教學設計的研究程度不足，但是還是能夠借鑒國外的成功教學案例增強教學設計效用。在開展前期設計工作時，教師需要對學生的學習能力進行分析，針對其不同的學習基礎及思維形式設計出存在差異的教學形式。小學科學教學設計的規(guī)范化主要在于教師需要了解學生的實際學習需求與能力，結(jié)合教學環(huán)境對教學內(nèi)容進行完善。而教學設計的學科化主要需要在明確學科教學目的的基礎上，體現(xiàn)學科特點。在對小學科學教學進行前期設計時，教師就要注重設計方案的規(guī)范性。教師不僅要掌握全面的學科知識內(nèi)容，還要根據(jù)不同的內(nèi)容明確教學重點，使得學生在學習過程中更加容易尋找到學科特點。教師需要在前期設計中，體現(xiàn)學生的學科素養(yǎng)，還要培養(yǎng)自身的規(guī)范性與學科性設計能力。部分小學科學教師在設計教學形式與內(nèi)容的過程中，自身的能力表現(xiàn)不足，因此，就需要強化自己的教學設計能力。教師要充分掌握小學科學的學科特點，按照新課程改革的要求達到教學設計規(guī)范性，使得科學教學能夠按照設計內(nèi)容開展。

（二） 引進探究性課堂學習

小學科學教材本身就是具備較強的探究性的，學生在學習過程中經(jīng)常會對某一課題表現(xiàn)出較大的興趣。教師在開展教學設計工作時，就需要引進探究性課堂學習，使得學生能夠在學習過程中培養(yǎng)探究能力。比如：在開展《植物的生長變化》這一課的教學時，教師首先可以讓學生了解不同植物的生長特點，對植物的生長需求進行分析。學生要了解教材內(nèi)容，然后借助課外資料完善課堂探究。教師在設計教學時，要活躍課堂氛圍，這是探究性課堂教學的學科需求，也是使得課堂教學更加規(guī)范的一種方式。在對植物的生長變化進行探究時，教師可以組織學生分組討論，在教學設計時，就需要考慮到學生在探究過程中可能遇到的問題，然后引導其解決相關(guān)疑惑。教師還可以組織學生參加課外探究活動，讓其在自然界中對植物的生長進行更加詳細的分析，而不是在培養(yǎng)基中觀察一株固定的植物。這種方式是符合學生學習特點的教學形式，符合學科性設計要求。教師在設計的過程中要保證教學指導資料的充分性，使得設計更加規(guī)范。

（三） 重視實踐性教學

實踐教學的設計是小學科學教學的重點，在實際開展相關(guān)教學工作的過程中，教師需要對實踐教學課題進行設計，使得學科化教學充分體現(xiàn)。比如：在開展《生活中的靜電現(xiàn)象》這一課的教學之前，教師首先需要收集相關(guān)資料，對靜電現(xiàn)象的產(chǎn)生原因及表現(xiàn)進行分析，將其納入教學方案中。小學生在學習科學的過程中，經(jīng)常會被其中的理論知識混淆，甚至部分學生會對理論學習產(chǎn)生一定的厭倦情緒，導致教學工作難以開展。在設計教學的過程中，教師就需要重視實踐性教學，了解學生的思考方式及心理特點，使得小學科學教學設計與學生的實際需求更加契合。在對上述課題進行設計時，教師可以讓學生對自己發(fā)現(xiàn)的靜電現(xiàn)象進行講述，還可以組織學生開展實踐探究。教師還能夠提出相關(guān)問題讓學生通過實際行動進行探討，培養(yǎng)學生的觀察能力，使其能夠依靠自己的能力解決問題。這種教學設計能夠讓學生在學習過程中體驗學習過程，提高教學效用。

三、 結(jié)語

小學科學教師在開展教學設計時，需要明確學生的心理特點，對其實際需求進行分析，使得學生能夠融入實際教學中。教師需要做好前期設計工作，讓學生能夠跟隨教師的設計步伐進行學習。為了體現(xiàn)教學設計的規(guī)范化和學科化，教師需要引導學生進行實踐探究，使得小學科學教學特點得以體現(xiàn)，強化教學實際價值的體現(xiàn)。

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作者簡介：

羅延英，貴州省遵義市，遵義市匯川區(qū)第六小學。