摘 要：隨著新課改在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的推廣及應(yīng)用，從而促使其學(xué)科教育改革取得了突破性的進展，尤其是學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)方面引起了極高的關(guān)注度，從根本上推進學(xué)生的綜合素養(yǎng)得以顯著提升與改善，本文中簡要闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)鍵性，并闡述了基本的實施路徑，以促使小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)達到預(yù)期的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；學(xué)科核心素養(yǎng)；培育；基本路徑

從長遠角度分析，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學(xué)生的成長至關(guān)重要，更關(guān)鍵的是對數(shù)學(xué)知識及方法乃至數(shù)學(xué)精神的應(yīng)用影響深遠，如何構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)是當前的教學(xué)的重點所在，文章以此作為突破口，全面論述了小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑及策略，以期達到最理想的效果。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

進入小學(xué)數(shù)學(xué)高段學(xué)習(xí)以來，很多學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到了極大的阻礙，這使得他們學(xué)習(xí)的積極性受到極大的影響，自然也影響到學(xué)生最終的學(xué)習(xí)效果。值得注意的是，大部分學(xué)生存在的普遍問題就是只會基礎(chǔ)知識，一旦涉及轉(zhuǎn)彎思考的問題就會受阻，所以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)顯得極為關(guān)鍵，這就需要教師充分發(fā)揮自身的功能作用，對學(xué)生予以有效的引導(dǎo)，不斷拓展學(xué)生思維，使其能夠做到舉一反三。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基本路徑

（一） 明確教學(xué)目標，強化學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)

隨著小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革的推廣，教師對于核心素養(yǎng)培養(yǎng)也給予充分重視，這期間需要教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，并且需對教材進行適當?shù)母母?，這樣才能更好地落實核心素養(yǎng)教學(xué)取得理想的成效。因此，從整體角度分析，優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)，改善學(xué)生核心素養(yǎng)可謂是迫在眉睫。針對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而言，這并不是簡單的、純粹的數(shù)學(xué)技能，而是綜合文明素養(yǎng)，同時也是個體融入社會，乃至自我發(fā)展不可缺少的素養(yǎng)。從某種層面來說，核心素養(yǎng)并不是先天造就的，而是通過后天實踐而獲得的，而素養(yǎng)的形成過程，則是多次反復(fù)訓(xùn)練而獲得，教育改革促使小學(xué)數(shù)學(xué)課程標準及教學(xué)大綱得以不斷調(diào)整，促使數(shù)學(xué)教學(xué)獲得了質(zhì)的飛躍。例如：教師在對學(xué)生展開時間教學(xué)時，要根據(jù)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念細化每個教學(xué)環(huán)境，并且從不同的角度對學(xué)生進行實踐的教學(xué)，不只是空間方面，還需要在其他方面予以延伸，讓學(xué)生可以多角度學(xué)習(xí)相關(guān)知識，使其能夠形成擴散思維。例如：分數(shù)乘法及除法辯解教學(xué)過程中，教師的教學(xué)策略應(yīng)用應(yīng)當以學(xué)生實際情況為基礎(chǔ)，組織符合學(xué)生實際情況的教學(xué)形式，從而達到良好的教學(xué)效果。以分數(shù)應(yīng)用題為例，教師引導(dǎo)學(xué)生通過用詞的變化而做到舉一反三，掌握解題要領(lǐng)。例如：甲數(shù)是乙數(shù)的23，乙數(shù)是丙數(shù)的34，甲、乙、丙的和是216，甲、乙、丙各是多少？

解法一：把丙數(shù)看所單位“1”那么甲數(shù)就是丙數(shù)的34×23=12，

丙：216÷（1+34+34×23）=96；乙：96×34=72；甲：72×23=48。

解法二：可將“乙數(shù)是丙數(shù)的34”轉(zhuǎn)化成“丙數(shù)是乙數(shù)的43”，把乙數(shù)看作單位“1”。乙：216÷（23+1+43）=72；甲：72×23=48；丙：72÷34=96。

解法三：將條件“甲數(shù)是乙數(shù)的23”轉(zhuǎn)化為“乙數(shù)是甲數(shù)的32”，再將條件“乙數(shù)是丙數(shù)的34”轉(zhuǎn)化為“丙數(shù)是乙數(shù)的43”，以甲數(shù)為單位“1”。

甲：216÷（1+32+32×43）=48；乙：48×32=72；丙：72×43=96。

答：甲數(shù)是48，乙數(shù)是72，丙數(shù)是96。教師在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生掌握舉一反三的能力，使其能夠大大提升他們的問題解決能力。

（二） 運用多媒體設(shè)備組織教學(xué)，達到創(chuàng)新與探究目的

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展的不斷加快，現(xiàn)代教育技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了極為廣泛的應(yīng)用，從實際反饋可知，取得了比較理想的教學(xué)效果，促使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動變得生動形象，富有趣味性，更能吸引學(xué)生的注意力。如：要求在鐘面上畫出11：55的時針和分針所在的位置，很多孩子不能確定時針的正確位置應(yīng)該靠近12，而不是正對12。可制作動態(tài)時針和分針，感受11：55是快到12時了，從而加深孩子的辨別能力。由此可見教育現(xiàn)代技術(shù)不僅增強了課堂教學(xué)的有效性，與此同時，還能不斷拓寬學(xué)生視野，在知識方面進行延伸，由此加快學(xué)生全面發(fā)展。

（三） 拓展、延伸、豐富教學(xué)內(nèi)容，完善課堂教學(xué)效果

教學(xué)內(nèi)容的枯燥乏味也是導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低下的原因。教師在教學(xué)過程中如果一味地按照課本知識進行引導(dǎo)，學(xué)生將會在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，最終導(dǎo)致教學(xué)效果差強人意。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)不能以解題訓(xùn)練為主，數(shù)學(xué)教學(xué)活動要逐漸融入新的元素，比如與現(xiàn)實生活相融合，或是開展數(shù)學(xué)探索教學(xué)模式，這將成為日后數(shù)學(xué)教學(xué)研究的主要方向。教師在教學(xué)過程中注意選取較為開放的教學(xué)內(nèi)容，這樣不拘泥于課本的教學(xué)可以提高學(xué)生創(chuàng)新意識，同時有助于學(xué)生思維模式的轉(zhuǎn)變。但是需要注意的是，教師針對開放題的選擇要進行綜合考慮，抓住學(xué)生心理特點，并以學(xué)生為主體，而且要選擇較為恰當?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，確保在學(xué)生接受能力之內(nèi)，最重要的是選擇學(xué)生喜愛的開放題，學(xué)生可以根據(jù)以往所學(xué)知識積累，進而能夠快速地找到問題的重點所在。教師在選擇開放題時，如果選擇難度適當、內(nèi)容極具趣味性，將會有效地鍛煉學(xué)生的思維能力，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。如：在分數(shù)解決問題的教學(xué)中，教師可以借助數(shù)形結(jié)合的方式解決學(xué)生對數(shù)量關(guān)系認知模糊的問題，如：橘子的重量是蘋果的23，香蕉的重量是橘子的12，蘋果、香蕉與橘子共重220千克，求橘子的重量？教師可以通過化線段圖的形式讓學(xué)生去理解三者之間的數(shù)量關(guān)系，將蘋果重量當作單位1，然后再畫出三者的線段對比圖，數(shù)形結(jié)合幫助學(xué)生理清思路，拓展學(xué)生思維，達到理想的教學(xué)效果。

三、 結(jié)語

總體來說，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)至關(guān)重要，這對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升極為關(guān)鍵，因而必須對當前小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)給予極高的重視，并且采取積極有效的解決措施，從根本上提升核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最終效能，提升學(xué)生綜合能力。

參考文獻：

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作者簡介：

梁可菊，福建省廈門市，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校。