摘 要：作為義務(wù)階段的教育重點(diǎn)，小學(xué)生低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)不僅成為整個(gè)小學(xué)階段的教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)也為啟蒙階段的學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了巨大幫助。特別是對(duì)于低年級(jí)的孩子而言，一些低段文字作為日后學(xué)生進(jìn)行識(shí)字訓(xùn)練與學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。下面就來(lái)結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，站在游戲教學(xué)的角度來(lái)對(duì)小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用展開(kāi)討論與研究。

關(guān)鍵詞：教育體育；小學(xué)低年級(jí)；語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)；應(yīng)用；研究

一、 引言

新課改下的語(yǔ)文教學(xué)，必須要突出識(shí)字的重要性。一旦學(xué)生不能夠通過(guò)有效的教學(xué)方式展開(kāi)推進(jìn)學(xué)習(xí)，那么很容易導(dǎo)致他們無(wú)法對(duì)這項(xiàng)學(xué)習(xí)技能產(chǎn)生興趣，在一段時(shí)間后也非常容易造成后續(xù)知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的困難。所以在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，教師必須要結(jié)合諸多寓教于樂(lè)的方式來(lái)展開(kāi)低段識(shí)字的教學(xué)推進(jìn)，在引導(dǎo)學(xué)生充分了解漢字含義的同時(shí)去對(duì)各項(xiàng)文字信息進(jìn)行反射與反饋，真正地將語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)、低段識(shí)字的認(rèn)知作為一種自然認(rèn)識(shí)，為日后的文字識(shí)別打下良好的鋪墊，下面就來(lái)結(jié)合教育游戲來(lái)對(duì)此項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)展開(kāi)研究。

二、 游戲教學(xué)的特點(diǎn)

作為科學(xué)技術(shù)高度發(fā)展環(huán)境下所出現(xiàn)的全新教學(xué)手段，教育游戲通過(guò)多樣的方式、絢麗的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)為低齡學(xué)生帶來(lái)了諸多吸引。與此同時(shí)在這種教學(xué)平臺(tái)下，很多學(xué)生更是能夠?qū)⒂螒蚺c具體的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行充分融合，在寓教于樂(lè)的同時(shí)為整個(gè)的低段識(shí)字帶來(lái)了諸多可能。每一名小學(xué)生都能夠在教育游戲的幫助下獲取更多的語(yǔ)文識(shí)字知識(shí)，教師在學(xué)與玩、教與樂(lè)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)整體教育活動(dòng)的完美統(tǒng)一和融合。

三、 教育游戲在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用意義

（一） 教育游戲能夠最大化發(fā)揮自身價(jià)值

作為一種集合作性、虛擬性與互動(dòng)性于一身的教學(xué)活動(dòng)，教育游戲在推進(jìn)學(xué)生漢字識(shí)別與認(rèn)知的過(guò)程中不僅能夠充分地滿足他們的好奇心與學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也能夠在寓教于樂(lè)的環(huán)境下提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。而作為學(xué)生認(rèn)知社會(huì)、讀懂世界的一個(gè)平臺(tái)，低段識(shí)字在教育游戲的作用下還能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造出全新的學(xué)習(xí)空間與學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在提升、拓展學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)的同時(shí)來(lái)培養(yǎng)他們的合作精神，充分結(jié)合游戲開(kāi)展過(guò)程中所對(duì)應(yīng)的感受來(lái)進(jìn)行修正，實(shí)現(xiàn)既定的教學(xué)目標(biāo)。

（二） 教育游戲有利于提升學(xué)生的認(rèn)知需求

低齡的小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)懷有一顆強(qiáng)烈的好奇心，而在這種好奇心的驅(qū)使下只有通過(guò)采用理論、實(shí)踐與游戲相結(jié)合的方式才能夠?yàn)樗麄兊膭?chuàng)新認(rèn)知搭建一個(gè)良好的平臺(tái)。在這種環(huán)境下，教師還應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)通過(guò)對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲的吸引來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在游戲開(kāi)展的過(guò)程中融入一些識(shí)字過(guò)程，也就是說(shuō)將識(shí)字作為通關(guān)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。相信在這種環(huán)境下，每一名小學(xué)生都會(huì)自覺(jué)地展開(kāi)一些全新文字的認(rèn)知與識(shí)別，在平衡漢字認(rèn)知的枯燥感與游戲的娛樂(lè)性的同時(shí)，將游戲轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N工具，在吸引學(xué)生注意力的同時(shí)最大程度上滿足他們的學(xué)習(xí)需求，為后續(xù)的文字識(shí)字提供有力支撐。

四、 教育游戲在小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一） 教育游戲的整合應(yīng)用

作為一種學(xué)習(xí)漢字識(shí)別的資源，教育游戲不僅能夠有效地吸引學(xué)生的注意力，同時(shí)也能夠充分地結(jié)合學(xué)生自身差異以及需求去對(duì)相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行掌握和了解，所以在這個(gè)過(guò)程中小學(xué)語(yǔ)文教師必須要做好對(duì)游戲的選擇與設(shè)計(jì)工作。有條件的小學(xué)語(yǔ)文課堂可以通過(guò)引入互聯(lián)網(wǎng)多媒體教學(xué)的方式，來(lái)展開(kāi)益智類游戲的引入。例如在“找朋友”的游戲中，學(xué)生便可以通過(guò)對(duì)偏旁、部首的組合來(lái)構(gòu)建出全新的漢字，在鮮明的顏色與舒緩的音樂(lè)伴奏下，學(xué)生不僅能夠?qū)σ恍h字的構(gòu)成與應(yīng)用產(chǎn)生全新的認(rèn)知，同時(shí)也能夠通過(guò)教育游戲這種全新的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行相關(guān)低段識(shí)字的檢測(cè)與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，為后續(xù)更好、更深入地展開(kāi)漢字學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

（二） 教育游戲的環(huán)境構(gòu)建

作為一種全新的教學(xué)體系與教學(xué)環(huán)境，教育游戲不緊要將既定的游戲情節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)也要充分地結(jié)合具體情況與知識(shí)構(gòu)架來(lái)進(jìn)行教學(xué)的推進(jìn)與深入。在這種環(huán)境下，教師便應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)教育游戲的環(huán)境構(gòu)建來(lái)實(shí)現(xiàn)識(shí)字游戲的可操作性、聯(lián)動(dòng)性以及即時(shí)性，同時(shí)也能夠借助這個(gè)文字平臺(tái)來(lái)增強(qiáng)學(xué)生與文字識(shí)字平臺(tái)的黏合性，不會(huì)在短時(shí)間內(nèi)便對(duì)原本枯燥、乏味的地段識(shí)字游戲和相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生倦怠。對(duì)于教育游戲的情境設(shè)計(jì)也要盡可能地滿足學(xué)生的認(rèn)知與個(gè)體差異，充分地結(jié)合空間與時(shí)間的概念來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、參與積極性。例如展開(kāi)識(shí)字學(xué)習(xí)游戲的過(guò)程中，教師便可以通過(guò)引入“媽媽找小蝌蚪”的方式，來(lái)發(fā)起角色扮演的游戲：在三分鐘的時(shí)間內(nèi)，請(qǐng)三組同學(xué)按照偏旁的方式進(jìn)行自由組合“尋找小蝌蚪”，在時(shí)間到了的時(shí)候進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，看看哪一組“媽媽”找到的小蝌蚪最多?；诖朔N教學(xué)背景，教師還可以延伸為將一句成句分解為四個(gè)字，隨后邀請(qǐng)學(xué)生們比一比、看一看哪組找到的成語(yǔ)最多，如果時(shí)間允許的前提下教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生們通過(guò)舞臺(tái)劇的方式來(lái)對(duì)所組合成功的扮演，講一講這個(gè)成語(yǔ)背后的故事，以此最大程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)于低端漢字的識(shí)別與學(xué)習(xí)能力。

（三） 教育游戲的評(píng)價(jià)構(gòu)建應(yīng)用

在教育游戲推廣一段時(shí)間后，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以及認(rèn)知情況展開(kāi)具有針對(duì)性的評(píng)價(jià)構(gòu)建，并以此作為基礎(chǔ)和目標(biāo)來(lái)對(duì)學(xué)生的認(rèn)知情況進(jìn)行評(píng)測(cè)，隨后展開(kāi)一定程度的、具有針對(duì)性的教學(xué)調(diào)整，來(lái)確保每一名學(xué)生都能夠跟上低段識(shí)字推進(jìn)的步伐。在這個(gè)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)于一些低段識(shí)字情況的掌握水平，同時(shí)也要融入一些書(shū)面聽(tīng)寫(xiě)的方式來(lái)完成檢測(cè)，只有這樣才能夠突出學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)的有效性。而在教育游戲的評(píng)價(jià)過(guò)程中，則是可以借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體教學(xué)軟件的力量，通過(guò)強(qiáng)調(diào)教育游戲的限時(shí)性來(lái)將教育游戲作為一種學(xué)習(xí)體驗(yàn)，通過(guò)打分的方式來(lái)查找到每一名學(xué)生的差異與認(rèn)知水平的不同。相信在這種教學(xué)手段與評(píng)價(jià)機(jī)制的影響下，每一名小學(xué)生都能夠通過(guò)自身的體驗(yàn)來(lái)完成整個(gè)的低段識(shí)字體驗(yàn)，同時(shí)也會(huì)在這種環(huán)境下激發(fā)起自身的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)欲望，將低段識(shí)字作為一種寓教于樂(lè)的過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，同時(shí)也真正地將“快樂(lè)學(xué)習(xí)、娛樂(lè)學(xué)習(xí)”踐行到日常的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（四） 教育游戲的作業(yè)構(gòu)建

傳統(tǒng)語(yǔ)文作業(yè)都是通過(guò)白紙黑字的拓展復(fù)習(xí)進(jìn)行，而教育游戲下的小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)則是可以結(jié)合相關(guān)的趣味互動(dòng)，來(lái)完成既定的教學(xué)知識(shí)構(gòu)架。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以通過(guò)卡片的形式來(lái)要求學(xué)生們，在家長(zhǎng)的幫助下完成“識(shí)字儲(chǔ)蓄罐”的制作，每當(dāng)家長(zhǎng)提出一個(gè)生字學(xué)生便可以大聲地默寫(xiě)、朗讀出來(lái)，便視為通過(guò)。通過(guò)這種方式在第二天上課之前老師便可以比一比誰(shuí)的儲(chǔ)蓄罐裝得滿。

五、 結(jié)論

綜上所述，新課改下的小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字教學(xué)必須要突出寓教于樂(lè)的重要性，通過(guò)不斷的修正與完善來(lái)實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量的推進(jìn)與優(yōu)化，充分地將學(xué)生的游戲情節(jié)與識(shí)字過(guò)程進(jìn)行融合，在打造全新學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上來(lái)提升學(xué)生的整體創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。愿每一名語(yǔ)文教育工作者都能夠以一種與時(shí)俱進(jìn)的精神來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生低段識(shí)字水平的提升和進(jìn)步，為他們的未來(lái)增添更多可能而努力奮斗。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡娟，福建省福鼎市，福建省福鼎市點(diǎn)頭中心小學(xué)。