摘 要：后進(jìn)生是一個(gè)較為常見(jiàn)的教育難題，其中“學(xué)困型”后進(jìn)生又是后進(jìn)生中人數(shù)最為龐大的群體。作為教師，如果要關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，就必須分析后進(jìn)生的成因，并且從問(wèn)題入手，做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作?？涿兰~斯說(shuō)過(guò)，相信教育才能辦好教育，在后進(jìn)生問(wèn)題上也同理，相信他們、相信自己，才能做好轉(zhuǎn)化工作。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；“學(xué)困型”后進(jìn)生；成因；轉(zhuǎn)化策略

一、 學(xué)困型后進(jìn)生概念及其表現(xiàn)

后進(jìn)生是一個(gè)古老的教育難題，其由來(lái)已久、表現(xiàn)多樣、癥結(jié)頑固。在這其中，學(xué)習(xí)成績(jī)位居班級(jí)末端，而又在短時(shí)期內(nèi)無(wú)力改變現(xiàn)狀的“學(xué)困型”后進(jìn)生是人數(shù)最為龐大，也算在教育教學(xué)過(guò)程中最為常見(jiàn)的群體。具體來(lái)說(shuō)，可能體現(xiàn)為他們對(duì)所學(xué)教材的領(lǐng)會(huì)、理解和記憶都很困難、很遲緩，即使他們不乏努力地來(lái)改善現(xiàn)狀，但是由于基礎(chǔ)薄弱或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，仍然可能會(huì)在多次嘗試后以失敗告終，長(zhǎng)此以往，便會(huì)失去學(xué)習(xí)的積極性，甚至產(chǎn)生自卑心理。

二、 小學(xué)“學(xué)困型”后進(jìn)生的成因分析

這一群體產(chǎn)生原因較為復(fù)雜，極少是單個(gè)因素單獨(dú)發(fā)揮作用，而往往是個(gè)人、家庭、社會(huì)等多種因素綜合作用的結(jié)果。

（一） 學(xué)生自身因素

1. 學(xué)習(xí)興趣匱乏

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的心理成分。然而大多數(shù)的小學(xué)生對(duì)于為什么要學(xué)習(xí)這個(gè)問(wèn)題并沒(méi)有明確的答案，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，對(duì)于本身接受和理解能力較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是只感受到了學(xué)習(xí)的枯燥乏味。

2. 學(xué)習(xí)方法不科學(xué)

許多學(xué)生常常因?yàn)槿狈茖W(xué)的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能死記硬背、生搬硬套，掌握基礎(chǔ)知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)變成了累贅、討厭的事情。

3. 學(xué)習(xí)意志不堅(jiān)定

堅(jiān)定的學(xué)習(xí)意志可以看作是一種巨大的精神力量。然而，小學(xué)生因?yàn)槌撩杂螒蚨钩煽?jī)一落千丈的例子在生活中屢見(jiàn)不鮮。在面對(duì)游戲的誘惑時(shí)，意志力薄弱的孩子，自我控制能力也較差，因此，在堅(jiān)持學(xué)習(xí)與一時(shí)玩樂(lè)之間，很容易就傾向于后者。

（二） 學(xué)校教育因素

1. 教學(xué)方法不科學(xué)

在目前的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念的運(yùn)用情有獨(dú)鐘，在“填鴨式”的教學(xué)下，本身基礎(chǔ)就薄弱的學(xué)生，更無(wú)法在這刻板僵硬的課堂中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，更不要說(shuō)取得進(jìn)步了。

2. 教育評(píng)價(jià)“唯”分至上

家長(zhǎng)和教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)，常常唯“分”至上，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生會(huì)承受更多的壓力，再加上小學(xué)生本就缺乏較強(qiáng)的心理素質(zhì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生甚至?xí)^失望，最終不可避免的淪落為后進(jìn)生。

3. 師生關(guān)系不和諧

在實(shí)際教學(xué)中，有一些老師在考核等因素的影響下，會(huì)對(duì)影響自己績(jī)效的學(xué)困型學(xué)生態(tài)度冷漠、缺乏作為一個(gè)真正教師應(yīng)該有的耐心和愛(ài)心。

（三） 社會(huì)與家庭因素

1. 社會(huì)因素的影響

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及多元文化對(duì)校園的沖擊，各種內(nèi)含許多矛盾、沖突的社會(huì)力量糾葛在一起，對(duì)兒童的發(fā)展產(chǎn)生諸多負(fù)面影響，例如盲目攀比、拜金主義等。例如大街小巷的“黑網(wǎng)吧”和游戲廳，經(jīng)常將學(xué)生作為重點(diǎn)“客戶”，小學(xué)生常常因?yàn)榻?jīng)不住游戲的誘惑而造成成績(jī)直線下滑。

2. 家庭因素的影響

家庭是兒童最早存在于其中并持續(xù)接受其影響的環(huán)境，兒童在家庭中的地位、與成人的交往狀態(tài)、獲得的物質(zhì)與精神資源的豐富程度，都會(huì)對(duì)兒童發(fā)展產(chǎn)生重要影響。然而，由于科學(xué)教育理念的缺乏，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)這樣兩類現(xiàn)象：

（1）過(guò)分溺愛(ài)

蘇霍姆林斯基認(rèn)為，溺愛(ài)是家長(zhǎng)和兒童關(guān)系上最可悲不過(guò)的東西。在溺愛(ài)的環(huán)境下長(zhǎng)大的學(xué)生缺乏自我克服困難的能力，當(dāng)遇到學(xué)習(xí)上的困難時(shí)，要么不知所措，要么過(guò)分依賴?yán)蠋熁蚣议L(zhǎng)而不去獨(dú)立思考。

（2）過(guò)于專制

很多父母受到傳統(tǒng)“望子成龍”“望女成鳳”觀念的影響，對(duì)孩子的要求非常嚴(yán)格，甚至有的家長(zhǎng)過(guò)分嚴(yán)厲或者是缺乏耐心，經(jīng)常因?yàn)閮和瘺](méi)有達(dá)到要求而進(jìn)行懲罰。

三、 轉(zhuǎn)化小學(xué)學(xué)困型后進(jìn)生的有效策略

（一） 社會(huì)方面

學(xué)生良好的學(xué)習(xí)環(huán)境首先需要健康向上的社會(huì)氛圍予以支撐。小學(xué)生的學(xué)習(xí)意志還不夠堅(jiān)定，面對(duì)各種不良風(fēng)氣或誘惑時(shí)，往往缺乏明辨是非的能力，因此社會(huì)應(yīng)該與家庭和學(xué)校形成合力，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的社會(huì)環(huán)境。比如說(shuō)，一些小學(xué)生很容易受到游戲廳和網(wǎng)吧的誘惑，導(dǎo)致荒廢學(xué)業(yè)。那么政府就應(yīng)該加強(qiáng)監(jiān)管，游戲廳和網(wǎng)吧的經(jīng)營(yíng)盡量遠(yuǎn)離學(xué)校區(qū)域，或者堅(jiān)決執(zhí)行“未成年人不準(zhǔn)入內(nèi)”這一規(guī)定。

（二） 家庭教育教育方面

首先，無(wú)論是“溺愛(ài)型”還是“專制型”的父母，都應(yīng)該轉(zhuǎn)變自己的教育觀念，與兒童建立一個(gè)民主的親子關(guān)系。溺愛(ài)型的家長(zhǎng)應(yīng)注重培養(yǎng)孩子的獨(dú)立人格和明辨是非的能力；“專制型”的家長(zhǎng)應(yīng)該去傾聽(tīng)兒童內(nèi)心的聲音。

然后，父母做到真正了解孩子的興趣和需要，當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)在學(xué)習(xí)方面跟不上，成了班級(jí)里的后進(jìn)生時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)與其進(jìn)行溝通，耐心進(jìn)行引導(dǎo)，只有這樣，學(xué)生才會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的態(tài)度，進(jìn)而促進(jìn)發(fā)展。

最后，家長(zhǎng)應(yīng)該給予孩子足夠的關(guān)注，大多數(shù)的小學(xué)生并沒(méi)有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)缺乏迎難向上的動(dòng)力。經(jīng)常給予兒童關(guān)注，讓他知道自己正在被關(guān)注著，孩子才會(huì)受到鼓舞，迎難而上。

（三） 學(xué)校教育方面

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀。不要從源頭上給學(xué)生施加過(guò)多的壓力，因材施教。尤其對(duì)于班級(jí)里已經(jīng)出現(xiàn)的學(xué)習(xí)困難型后進(jìn)生，教師要鼓勵(lì)、并建立其自信心，引導(dǎo)其對(duì)學(xué)習(xí)形成正確的認(rèn)知。

其次，在課堂教學(xué)中，教師不可對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生放任自流，而是應(yīng)該充分給予關(guān)注與鼓勵(lì)。教學(xué)不能只關(guān)注大多數(shù)學(xué)生是否掌握了知識(shí)，而忽視了那些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生。如果老師能與后進(jìn)生之間建立良好的關(guān)系，并讓其感受到尊重和信任，那么這些學(xué)生就會(huì)慢慢放下心中的自卑情緒，從而激發(fā)出他們對(duì)學(xué)習(xí)的積極性。蘇霍姆林斯基認(rèn)為，教育和教學(xué)的藝術(shù)和技藝，是發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的力量及可能性，使他們感到在腦力勞動(dòng)中獲得成績(jī)的喜悅。因此，在對(duì)待學(xué)困型后進(jìn)生時(shí)，是可以差別對(duì)待的。比如，在完成同樣一道題目時(shí)，可以在時(shí)間上給予其寬限；或是在作業(yè)布置上，難度可以適當(dāng)?shù)氐陀谝话阃瑢W(xué)，先建立其信心，再進(jìn)一步培養(yǎng)其對(duì)學(xué)習(xí)的熱情。

最后，教師在對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行教育評(píng)價(jià)時(shí)，一定要保證多元化的評(píng)估內(nèi)容，避免唯“分”至上；還要采用發(fā)展性和指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)原則，著眼于學(xué)生的發(fā)展，并提出促使其前進(jìn)的建設(shè)性意義。

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作者簡(jiǎn)介：

蔡瑤，云南省大理州，云南省大理州大理大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。