摘 要：網(wǎng)絡(luò)資源隨著計算機的普及和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展越來越豐富，給高中地理教學提供豐富的教學資源?，F(xiàn)階段，在高中地理教學中，雖然網(wǎng)絡(luò)資源的應用有了很大的進步，但是卻還存在各種有待改善的問題，導致高中地理教學水平的提升受到一定的阻礙。在信息時代下，高中地理教師要清楚認識到網(wǎng)絡(luò)課程的重要性并將其充分利用起來，輔助學生有效學習地理知識，從而實現(xiàn)課堂教學效益最優(yōu)化。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)課程；高中；地理；有效性

一、 前言

作為一種重要的學習平臺，網(wǎng)絡(luò)在教育教學領(lǐng)域中的應用越來越廣泛。由于具備時空自由、交流和互動便捷、學習資源豐富等優(yōu)勢，網(wǎng)絡(luò)課程受到廣大師生的青睞。在傳統(tǒng)的高中地理教學中，由于課堂教學時間有限，很多學生的學習需求得不到滿足。而網(wǎng)絡(luò)課程的運用可以有效改善這一點，學生可以將網(wǎng)絡(luò)課程作為課外補充知識和獲取知識的重要途徑，從而實現(xiàn)學校效果的大幅度提升。

二、 提供豐富優(yōu)秀的學習資源

在網(wǎng)絡(luò)課程中，豐富的、優(yōu)秀的學習資源是達到學習目標的重要條件之一。相關(guān)的調(diào)查結(jié)果顯示，學習網(wǎng)絡(luò)課程，僅僅依靠課程本身的內(nèi)容是不夠的，相應的學習平臺還要根據(jù)實際情況給學生提供配套的學習資源，只有這樣才能使學習者的學習需求得到滿足。高中地理是一門具有很強實踐性和綜合性的課程，所以網(wǎng)絡(luò)課程需要給學生提供測驗、習題、實驗、圖片、動畫、素材等各種學習資源，在這個基礎(chǔ)上建設(shè)完善的地理學習資源庫。除此之外，學習資源的建設(shè)應當依據(jù)以下兩個原則：其一，整合學生的課堂學習。作為高中地理自主學習的輔助，網(wǎng)絡(luò)課程必須要與學生的課堂學習進行整合。換言之，在建設(shè)學習資源的時候，必須要了解學生需要對課堂學習中的哪些不足進行補充，然后針對這些不足設(shè)計網(wǎng)絡(luò)課程。其二，結(jié)合學生的自主學習特征。在應用網(wǎng)絡(luò)課程的過程中，需要充分考慮學生自主學習能力的差異性，為學生解決問題以及發(fā)現(xiàn)問題設(shè)計合理的學習體驗和學習過程。

三、 給予專業(yè)的學習方法指導

作為一種補充學習的重要方式，網(wǎng)絡(luò)課程和課堂學習還是存有一定的區(qū)別。在運用網(wǎng)絡(luò)課程進行學習的過程中，雖然地理教師不再是學習活動的發(fā)起者，但是對于學生的具體學習情況應當基于適時的調(diào)控和適當?shù)膸椭?。從某個層面上說，如果只體現(xiàn)學生學習的主體性，但是不給予學生學習方法指導，學生可能會出現(xiàn)看完視頻后不知道應該干什么的情況，或者在學習過程中使用課堂學習方法進行學習，導致最終的學習效果不理想。所以，為了將網(wǎng)絡(luò)課程的教育效果和應用價值最大限度發(fā)揮出來，高中地理教師應當針對學生的網(wǎng)絡(luò)課程學習給予專業(yè)的學習方法指導，促進學生全面發(fā)展。

四、 創(chuàng)建良好寬松的交互氛圍

在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中，交互平臺是學生解決具體問題的重要途徑。假如缺少良好的、寬松的交互氛圍，網(wǎng)絡(luò)課程的學習可能就會淪為計算機和學生之間的單一交互。相關(guān)的實驗研究證明，假如高中地理網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中存在交互方面的問題，將會對學生的學習積極性和學習興趣造成巨大打擊。所以，為了實現(xiàn)學生學習過程的順利進行，教師必須要給學生創(chuàng)造良好的交互氛圍，這是保障網(wǎng)絡(luò)課程學習取得預期效果的重要保障。據(jù)相關(guān)資料顯示，在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中，學生需要的互動支持不僅包括在線問答，還應當給學生提供具有一定吸引力的討論問題，此外還要組織學生開展探究性學習和合作學習等。與此同時，為了促進互動的有效性，對于學生在線提出的問題，網(wǎng)絡(luò)課程應當予以有效解決，同時要保證提供的討論問題能夠有效吸引學生并且能夠?qū)W生的學習興趣最大限度激發(fā)出來。開展的研究性學習和合作學習應當進行合理的設(shè)計，并且要實時監(jiān)控學生的學習過程，并且針對學習結(jié)果進行反思和評價。

五、 有效監(jiān)控學生的學習過程

高中地理教師的角色在網(wǎng)絡(luò)課程學習過程中已經(jīng)從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)楸O(jiān)控者和輔助者，而學生則是學習活動中的主體要素，扮演發(fā)起者的角色。然而，因為學生學習需求的反映和學生自主學習能力差異的現(xiàn)狀，適當?shù)慕處熭o導和監(jiān)控都是有必要的。通過相應的交互平臺，教師可以提供形式多樣的討論、答疑，還可以通過在線測試、留言板以及email等方式獲得學生學習情況的反饋。根據(jù)具體的反饋信息幫助學生對學習計劃進行適當調(diào)整。與此同時，在學生學習過程中，教師還能充分發(fā)揮自身的引導作用。譬如根據(jù)自身的教學經(jīng)驗判斷哪些資源有利于學生的學習，引導學生在線討論他們感興趣的話題，促進學生之間的信息和知識交流。除了教師對學生的監(jiān)控，還包括系統(tǒng)對學生的監(jiān)控。很多的網(wǎng)絡(luò)學習系統(tǒng)具有學習監(jiān)控智能化特點，能夠有效監(jiān)控和管理學習者的學習過程，并且對學生的錯誤進行有效診斷且提出合理化的學習建議，在這個基礎(chǔ)上通過計算機技術(shù)針對學生學習過程進行全跟蹤記錄。

六、 結(jié)論

綜上所述，在高中地理學習中有效應用網(wǎng)絡(luò)課程還需要不斷探索、深入研究，這是一項艱巨且需要長期堅持的任務(wù)，教育工作者要不斷研究和探索。隨著教育改革力度的加大，地理教師一定會以更加有效的教學方式、更寬闊的視野和更遠的視線展開對自主學習的研究并且取得突破性的成績，以此促進高中地理持續(xù)、穩(wěn)定、健康發(fā)展。

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作者簡介：

梁志峰，安徽省蕪湖市，安徽省蕪湖市無為第二中學。