摘 要：在初中英語教學(xué)中，語音的學(xué)習(xí)對于學(xué)生的英語發(fā)音和口語鍛煉都有非常大的影響。在目前的初中英語教學(xué)中，存在對語音教學(xué)不夠重視；學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)語音的意識；不注重語音練習(xí)等現(xiàn)象，阻礙了學(xué)生對英語語音的學(xué)習(xí)，影響了后續(xù)的學(xué)習(xí)成效。本文將就此展開討論，探究解決初中英語語音教學(xué)問題的方法。

關(guān)鍵詞：初中英語；語音教學(xué)；問題

一、 引發(fā)初中英語語音問題的原因

（一） 對語音教學(xué)缺乏重視

在初中階段，大多數(shù)教師將閱讀、聽力和寫作作為主要的教學(xué)重點，但他們忽略了語音學(xué)習(xí)的重要性。特別是在這么多年考試內(nèi)容的構(gòu)成中，語音考試分?jǐn)?shù)有限，學(xué)生已經(jīng)意識到考試中對語音知識的考核不是重點，因此在語音學(xué)習(xí)中顯得更加不認(rèn)真。學(xué)生落后的認(rèn)知以及對語音學(xué)習(xí)重要性的漠視，降低了他們練習(xí)發(fā)音的欲望，使其長期難以提高英語發(fā)音水準(zhǔn)。

（二） 學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)意識

多年來的應(yīng)試教育背景下，學(xué)生在英語課堂上已經(jīng)習(xí)慣了用聽的方式學(xué)習(xí)知識。這種教學(xué)方法使學(xué)生長期處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主觀能動性難以得到發(fā)揮。許多學(xué)生在課堂上雖然會認(rèn)真聽講，但在課余時間則很少自發(fā)地進行英語語音練習(xí)。于是造成學(xué)生不能及時掌握當(dāng)天學(xué)習(xí)到的語音知識的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致學(xué)生單詞記憶的混亂。另外，由于學(xué)生的語速比標(biāo)準(zhǔn)語速慢得多，語音發(fā)音較之錄音中的發(fā)音也不標(biāo)準(zhǔn)，所以大多數(shù)學(xué)生難以在聽力練習(xí)的過程中跟上錄音播放的速度，致使他們無法完全理解錄音內(nèi)容，使聽力訓(xùn)練難以達到預(yù)期的效果。

（三） 過分注重理論而忽視了語音實踐

語音教學(xué)是語言學(xué)習(xí)的第一個層次。然而，從目前的語音教學(xué)狀況來看，一些教師仍然只會根據(jù)教科書開展語音教學(xué)，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)。例如，教師在課堂上就新單詞給學(xué)生進行示范閱讀，讓學(xué)生跟著他們學(xué)習(xí)發(fā)音，這在許多英語課堂上是很常見的一種教學(xué)方式。然而這樣的方式，并不能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)語音中的規(guī)律，限制了學(xué)生的自主思考能力，不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會造成影響，同時也會讓學(xué)生形成惰性思維，不利于學(xué)生的健康成長。

二、 解決初中英語語音教學(xué)中問題的策略

（一） 加強對口語的鍛煉

與傳統(tǒng)初中英語教學(xué)內(nèi)容相比，目前全國廣泛使用的初中英語教材，已經(jīng)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的英語發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力。英語課堂教學(xué)中教材的安排，為更好地改變教師的教學(xué)理念提供了有力的前提。初中英語在教學(xué)過程中應(yīng)嚴(yán)格按照英語教材的安排，最大限度地發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，改變過去學(xué)生被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，加強學(xué)生的口語鍛煉。在教授初中英語語音知識的過程中，教師應(yīng)積極發(fā)揮知識領(lǐng)導(dǎo)者的作用。

例如，在七年級上冊Unit 6 Do you like bananas這一課時，教師可以在教材內(nèi)容外與學(xué)生展開對話交流。首先教師要帶領(lǐng)學(xué)生熟悉本單元內(nèi)的詞語，如“hungry”“chicken”“fruit”等，然后教師用課內(nèi)的句子進行提問，讓學(xué)生根據(jù)自己的真實想法組織語言進行回答。如可以向?qū)W生提問：“Im hungry. Can you help me to order a meal？”“I want to eat chicken and noodles.”“How about some fruit？ And do you like bananas？”等。學(xué)生通過學(xué)習(xí)課內(nèi)單詞，可能會有：“I dont like bananas， I like apples and oranges.”等回答。在學(xué)生根據(jù)自己的想法組織語言的過程中，不但對其語言組織能力及詞匯的運用能力有很大的提高，同時一些學(xué)生還會主動去學(xué)習(xí)課外的單詞來滿足自己組織語言的需要，極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。教師需要注意的是，在學(xué)生結(jié)合課外自學(xué)內(nèi)容進行回答時，要及時正確地指出學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生在一開始就接受正確的語音指導(dǎo)。

（二） 充分利用錄音資源

語音教學(xué)注重的是學(xué)生對英語詞匯的發(fā)音，而在聽力練習(xí)中，由于錄音資料的專業(yè)性和權(quán)威性，對單詞語句的發(fā)音都是比較標(biāo)準(zhǔn)的，學(xué)生通過聽錄音進行語音學(xué)習(xí)，有利于他們掌握較為標(biāo)準(zhǔn)的英語發(fā)音。在聽力練習(xí)的過程中，教師應(yīng)該先對聽力內(nèi)容中比較生僻的單詞進行介紹，為學(xué)生示范正確的發(fā)音。然后再針對聽力內(nèi)容提出問題，讓學(xué)生帶著問題進行聽力練習(xí)。這種類似聽力考試的練習(xí)方式，能夠讓學(xué)生在提高語音學(xué)習(xí)的同時，熟悉聽力測試的節(jié)奏。

例如，在學(xué)習(xí)八年級上冊Unit 1 How often do you exercise這一課程內(nèi)容時，教師可以將本單元的“hardly”“never”“once”“How often do you...”“I do...once a month”等詞匯和短語的含義及發(fā)音教給學(xué)生，在學(xué)生充分熟悉這些單詞和短語后，再向?qū)W生提出問題，如“How often does Tom exercise？”“How often does Ann shop？”等問題，讓學(xué)生從聽力內(nèi)容中找出答案，并將聽到的答案用自己的語言表述出來。

（三） 利用好網(wǎng)絡(luò)資源

新課標(biāo)在課程資源開發(fā)與利用的建議中，明確指出：計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件，為學(xué)生提供了適應(yīng)信息時代需要的新的學(xué)習(xí)模式。因此，我們可以通過計算機、手機和互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式。使學(xué)生之間更有效的相互幫助，分享學(xué)習(xí)資源，從而更進一步增加學(xué)習(xí)的真實性、開放性和有效性。

例如，筆者就給學(xué)生組織使用“伴讀”軟件，每日布置5分鐘的課文模仿跟讀或一段地道的英語語音材料，推薦“英語流利說”等軟件讓學(xué)生自主選擇自己喜歡的內(nèi)容模仿跟讀。以此真正提高學(xué)生的語音語調(diào)。

三、 結(jié)語

綜上所述，在初中英語的教學(xué)中，英語教師除了要教授學(xué)生單詞和語法知識，還應(yīng)該給予語音教學(xué)足夠的重視，只有切實提高了學(xué)生的語音能力，學(xué)生才能真正將英語這門語言學(xué)科運用好，發(fā)揮它作為語言的價值。

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作者簡介：

李慧妙，浙江省寧波市，浙江省寧波市象山縣城南學(xué)校。