胡麗玲 艾建平 李文魁

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的普及與發(fā)展，移動學(xué)習(xí)以其特有的方式對高校育人產(chǎn)生全方位的影響。依托“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”構(gòu)建出“課前自主學(xué)習(xí)，課堂交流研討，課后深化提升”的混合式教學(xué)模式，成為提升地方應(yīng)用型高校專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升的有效途徑。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí)；超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺；專業(yè)課程；地方應(yīng)用型高校

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”和教育信息化的深入發(fā)展，專業(yè)課程與移動學(xué)習(xí)平臺的有機融合成為高校教學(xué)改革的重要內(nèi)容?；诔欠貉啪W(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的精品在線專業(yè)課程能夠兼顧個性化學(xué)習(xí)和各學(xué)習(xí)要素的有機融合，可促進地方應(yīng)用型高校移動學(xué)習(xí)的開展與實施，有助于專業(yè)課程教學(xué)方式和教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變。

一、 當(dāng)前專業(yè)課程教學(xué)的困境

在材料類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，課堂教學(xué)主要是“信息傳遞”的過程，即在課堂中以教師講授書本知識為主，課下學(xué)生完成作業(yè)和練習(xí)題實現(xiàn)“吸收內(nèi)化”的過程。特別是材料類的專業(yè)課程抽象性強，概念、公式、模型和推理繁雜，教學(xué)中還要兼顧理論知識與工程案例、實踐的相互關(guān)系的講授，導(dǎo)致每堂課的教學(xué)知識點多，學(xué)生難以在課堂有限的時間內(nèi)完全理解掌握。再次，傳統(tǒng)的以教師為主體的灌溉式教學(xué)手段逐漸落后脫節(jié)，忽視了學(xué)生對實際問題的抽象化構(gòu)建，缺乏豐富的案例教學(xué)和形象化呈現(xiàn)，加深了專業(yè)課程的枯燥程度，是學(xué)生難以將所學(xué)知識與生產(chǎn)實際緊密聯(lián)系，難以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。

二、 專業(yè)課程教學(xué)與超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺深度融合

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺兼具教學(xué)靈活性、情景相關(guān)性、學(xué)習(xí)個性化和互動快捷性等優(yōu)勢，以超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為載體，將改變傳統(tǒng)“面授”教學(xué)的限制，可為教學(xué)者和學(xué)習(xí)者創(chuàng)造互動交流的平臺，有效實現(xiàn)人性化與針對性的教學(xué)管理模式。超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與專業(yè)課程深度融合的條件是：1. 學(xué)校層面搭建超星泛雅移動學(xué)習(xí)教學(xué)平臺，完善技術(shù)支持與設(shè)備建設(shè)，幫助教師提升對超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的操作水平；2. 教師層面，需要熟練操作教學(xué)視頻，綜合運用視頻后期的剪輯、加工、合成等技術(shù)，針對學(xué)校行業(yè)背景、自身特色和專業(yè)課程的知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計出微型教學(xué)視頻，該教學(xué)視頻作為專業(yè)課程的核心內(nèi)容，滿足內(nèi)容短小精悍，表現(xiàn)形態(tài)多樣，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感培養(yǎng)，提高課程的完成率；3. 學(xué)生層面應(yīng)該扭轉(zhuǎn)之前學(xué)習(xí)專業(yè)課程的被動姿態(tài)，依托超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上呈現(xiàn)的特色教學(xué)資源，積極主動地參與專業(yè)課程討論、搜集工程案例，加強理論知識與生產(chǎn)實際的緊密聯(lián)系；4. 在專業(yè)課程考核方面，要突破以往“教室+試卷”的單一模式，需要根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)與線下表現(xiàn)，建立多元化、動態(tài)和開放式的評價模式。基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)模式下的專業(yè)課程考核，既要考慮學(xué)生在線學(xué)習(xí)的自主性例如學(xué)習(xí)時間、提交作業(yè)與參與測驗次數(shù)、線上討論次數(shù)等，又要考慮學(xué)生在專業(yè)課程中的研討發(fā)言積極程度和完成質(zhì)量，合理給出各項成績的權(quán)重。

三、 結(jié)論

超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺與專業(yè)課程教學(xué)的深度融合是時代發(fā)展的必然趨勢，為發(fā)揮其最大效能，必須在資源建設(shè)、教學(xué)方法及師生角色等多方面進行探索。因此，地方應(yīng)用型高校不但需要充分認(rèn)識傳統(tǒng)教學(xué)蘊含的不可替代的優(yōu)勢，還需要通過先進的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對傳統(tǒng)教學(xué)進行有效的延伸和補充。盡管基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺構(gòu)建的混合式教學(xué)模式在專業(yè)課程教學(xué)實踐中取得良好的效果，尚存在一些問題需要進一步探索。其一，如何實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與專業(yè)課堂有機融合，實現(xiàn)資源共享最大化，是有待解決的問題之一。其二，混合式教學(xué)模式執(zhí)行過程中，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教師對新教學(xué)模式的適應(yīng)性也是有待探索的難題。因此，基于超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的專業(yè)課程教學(xué)，不能解決專業(yè)課程教學(xué)中出現(xiàn)的所有問題，但是需要教師積極參與其中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進行有效的引導(dǎo)、督促，這樣才能發(fā)揮超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺在專業(yè)課程教學(xué)中的輔助作用，形成“教、學(xué)并重”的混合式教學(xué)模式。

參考文獻：

[1]趙冬.基于“超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺”背景下高職院校移動學(xué)習(xí)的實踐與探索[J].淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2018，4（17）：54-56.

[2]艾建平，程麗紅，陳智琴等.微信與專業(yè)課程課堂有效融合的實踐研究[J].新教育時代，2017（10）：208-209.

[3]湯勃，孔建益，曾良才等.“互聯(lián)網(wǎng)+”混合式教學(xué)研究[J].高教發(fā)展與評估，2018，3（34）：90-100.

作者簡介：胡麗玲，江西省南昌市，江西科技師范大學(xué)教育學(xué)院；

艾建平，李文魁，江西省南昌市，江西科技師范大學(xué)材料與機電學(xué)院。