邵雪芬

摘要：學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)。專業(yè)課教學在職高課程中占有很重要的地位，但是在現(xiàn)實中走向了迷途：學科本質(zhì)觀偏差造成的利益追逐，嚴重弱化學科育人價值。職高專業(yè)課的教學背離了學科核心素養(yǎng)，基于這一反思，提出職高專業(yè)課教學的新思路：把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，明確各學科的學科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學科核心素養(yǎng)。真正將學科核心素養(yǎng)變成我們育人的導(dǎo)向和指標，讓專業(yè)課教學為培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力和必備品格的可持續(xù)發(fā)展的人服務(wù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；專業(yè)課；職業(yè)教育；育人價值

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）09-0020-02

一、核心素養(yǎng)和學科核心素養(yǎng)

自20世紀90年代以來，在歐洲經(jīng)濟合作與發(fā)展組織（OECD）的推動下，21世紀核心素養(yǎng)被明確提出，并引發(fā)了一場全球教育領(lǐng)域的教育變革。核心素養(yǎng)以培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人作為教育目標，圍繞21世紀核心素養(yǎng)來設(shè)計所有教育階段的課程。

2014年教育部研制印發(fā)《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》，提出“教育部將組織研究提出各學段學生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力”。2016年9月，提出了中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)——以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會參與三個方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)。核心素養(yǎng)是人之為人的根本，關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的根本。

學科核心素養(yǎng)是學生發(fā)展核心素養(yǎng)在學科中的具體化，是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生學習該門學科后的期望成就。各學科核心素養(yǎng)，既體現(xiàn)本學科能夠落實的學生發(fā)展核心素養(yǎng)（部分或全部），也包括各學科獨特的一些核心素養(yǎng)要求；既是一門學科對人的核心素養(yǎng)發(fā)展的獨特貢獻和作用，又是一門學科獨特教育價值在學生身上的體現(xiàn)和落實。學科核心素養(yǎng)是學科本質(zhì)觀和學科教育價值觀的反映，在其引領(lǐng)下，教學的終極目標是塑造有能力和品格的人。

二、職高專業(yè)課教學迷途

1.學科本質(zhì)觀偏差造成的利益追逐。各類學科競賽名目繁多，學校層面希望學生在學科競賽中獲獎，教師在專業(yè)能力比賽中、輔導(dǎo)學生競賽中獲獎，這樣學校才能更好地增加評優(yōu)的“砝碼”。教師希望自己獲獎，這樣才能在評職評優(yōu)中增加“砝碼”，學生家長和學生也希望獲獎，這樣就可以在升學和就業(yè)中增加“砝碼”。學科本質(zhì)觀的偏差導(dǎo)致了學科教學從各個層面變成了利益追逐。為了備戰(zhàn)學科競賽，學生停課備賽，只接受競賽輔導(dǎo)，有時甚至長達一個月的時間。有些教師鉆比賽規(guī)則的空子，做些表面文章，看上去提交的文案很不錯，實際上數(shù)據(jù)不少都是作假的。教師一手操作，學生參與度低，得不到鍛煉和提高，學科競賽完全成了逐利的工具。

2.嚴重弱化學科育人價值。現(xiàn)實的職業(yè)教育中育人價值在學科教學中被嚴重弱化，甚至忽略。學科學習和育人已經(jīng)分離，學知識就是學知識，學技能就是學技能，跟人的素養(yǎng)發(fā)展無關(guān)。

旅游服務(wù)與管理專業(yè)學習“旅游服務(wù)禮儀”課程就是如何形成良好的走姿、坐姿，如何使用正確的服務(wù)語言，一出課堂什么禮儀都沒有了，粗話臟話隨口就來，公共場所大聲喧嘩，人際交往時對人缺乏起碼的尊重，女生濃妝艷抹。人文底蘊和健康生活在哪里？這樣的服務(wù)禮儀哪怕考出再高的分數(shù)也是培養(yǎng)不出人的素養(yǎng)的。

商業(yè)專業(yè)學習“市場營銷知識”課程就是死記硬背知識點，不能理論聯(lián)系實際，學生分數(shù)是高了，其實連市場調(diào)查也不會做，營銷策劃也不會策劃，或毫無新意；平時只是被動學習，假期不參加社會實踐，不能學以致用；有些學生干脆在這樣枯燥無味、苦行僧般的學習中敗退下來，放棄高考。學會學習和實踐創(chuàng)新在哪里？市場營銷知識是高考理論課程，分值高達180，但是這樣的教學真的能實現(xiàn)育人的目標嗎？

學前教育專業(yè)學習“學前兒童科學教育”課程就是背記些教案，完全不能將科學教育的使命貫穿到教學目標設(shè)置、教學方法的選擇和教學活動的設(shè)計中去，學前教育專業(yè)的學生自己都嚴重缺乏科學精神，看問題想當然，不去追求事實不去探索真理，不能預(yù)料自己缺乏科學精神的言行對幼兒發(fā)展會造成的影響。科學精神和責任擔當在哪里？

人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，在現(xiàn)實的職高專業(yè)課教學中被嚴重弱化了。

三、基于核心素養(yǎng)，對職高專業(yè)課育人價值的反思

職高專業(yè)課教學追逐利益，嚴重弱化了學科育人價值，背離了學科核心素養(yǎng)。專業(yè)課變成了為了知識和技能的教育，能力和素養(yǎng)被弱化和邊緣化，有知識、沒能力、缺素養(yǎng)成為教學最突出最致命的問題。我們只是競賽能獲獎，考試能高分，卻沒有培養(yǎng)出真正具有核心素養(yǎng)的人。

四、職高專業(yè)課教學新思路

1.我們要把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，讓知識成為教育互動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。

簡單地復(fù)制、記憶、理解和掌握是不能形成素養(yǎng)的。首先，教師在設(shè)計和開展教學時必須以學科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，充分體現(xiàn)學科的性質(zhì)和特點，使學科教學過程成為學科核心素養(yǎng)的形成過程。如市場營銷知識的教學中一定要以科學精神和實踐創(chuàng)新為導(dǎo)向，設(shè)計教學目標和教學過程，讓學生充分參與市場營銷實踐活動，設(shè)計制定問卷，開展市場調(diào)研，而后制定市場營銷策略，并創(chuàng)造條件去實施。其次，要在內(nèi)化上下功夫，將學科知識與技能、情感態(tài)度與價值觀等內(nèi)化為學生的品格和能力，轉(zhuǎn)化為學生的精神世界，讓學科和教育有機融合。如旅游服務(wù)禮儀的教學一定要以人文底蘊和健康生活為導(dǎo)向，讓學生將個人形象、儀表儀態(tài)，舉止語言等變成由內(nèi)而外生發(fā)出來的自然表現(xiàn)，讓文明禮貌、尊重他人、服務(wù)社會成為內(nèi)在的精神追求和涵養(yǎng)。

2.我們要明確各學科的學科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學科核心素養(yǎng)。比如學前兒童科學教育的教學中一定要明確學生在學前兒童科學教育中應(yīng)具備的核心素養(yǎng)的名稱：實事求是，探索真理的科學精神；探索科學知識與規(guī)律的各種方法；對科學的熱愛。這一方面是學生本人應(yīng)首先具備的，另一方面也是將來從事學前教育工作后，需要在教學中讓幼兒具備的。我們很難想象，一個自己都不具備科學精神，想不到自己身上所承載的育人使命和責任擔當?shù)膶W前教育專業(yè)的學生，未來能夠成為一位合格的幼兒教師。

核心素養(yǎng)的提出是教育實現(xiàn)育人使命中不斷探索的時代成果，學科核心素養(yǎng)則是育人目標落實到教學實踐時的反映。在學科核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下，教學的終極目標是塑造有能力和品格的人，這一點我們必須牢牢把握。專業(yè)課的教學在職業(yè)高中的育人過程中享有重要的地位，發(fā)揮重要的作用，然而在現(xiàn)實的職高專業(yè)課教學中，我們因?qū)W科本質(zhì)觀的偏差走上了追逐利益、弱化學科育人價值的迷途。我們應(yīng)當清醒的反思，并積極探索職高專業(yè)課教學新思路。把“為了知識的教育”轉(zhuǎn)化為“通過知識獲得教育”，讓知識成為教育互動中促進學生發(fā)展的一種文化資源和精神養(yǎng)料。與此同時，明確各學科的學科核心素養(yǎng)名稱、內(nèi)涵與表現(xiàn)水平，并以關(guān)鍵詞或核心概念來刻畫學科核心素養(yǎng)。真正將學科核心素養(yǎng)變成我們育人的導(dǎo)向和指標，培養(yǎng)出具有關(guān)鍵能力和必備品格的可持續(xù)發(fā)展的人。

參考文獻：

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[3]教育部.關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見[R].2014.