安婷婷

【摘要】得單詞者得天下，詞匯是學好英語的基礎，詞匯教學在高中英語教學中起著舉足輕重的作用。但是縱觀當今的高中英語詞匯教學，還有著這樣或那樣的誤區(qū)，這使得老師教的累，學生記不住。筆者認為高中教師只有通過科學的方法和靈活的手段，才能燃起學生學習詞匯的激情，從而攻破詞匯這一最基礎的關卡。

【關鍵詞】詞匯教學 現(xiàn)狀 對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0097-01

詞是語言的三要素之一。如果沒有了詞匯，語言也就失去了存在的基礎。如果詞匯貧乏、詞義含糊，就會造成理解和表達的障礙。在詞匯量要求越來越高的今天， 傳統(tǒng)的詞匯教學模式已經(jīng)不能適應當今高中教學要求。作為一名高中英語教師， 應積極思考和探索如何使學生切實有效地理解、掌握和運用英語。

一、當前高中英語詞匯教與學的現(xiàn)狀

（一）詞匯教學脫離語境

在處理完課文的閱讀理解之后，把課文里出現(xiàn)的一類重點詞匯挑選出來，然后進行逐一的講解，重點講授詞匯的用法和習慣搭配，然后舉例板書，學生在老師講解時記筆記。

（二）學生不能正確、熟練的運用詞匯

很多學生僅僅是為了閱讀而閱讀，沒有注意對閱讀中生詞的理解和掌握。對在閱讀中碰到的一些關鍵詞或似曾相識的詞匯，不會根據(jù)上下文去猜測詞義，不會主動去思考、學習和記憶。

二、高中英語詞匯教學之我見

在平時的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生普遍學習單詞效率低，靠的只是機械背誦，為了背單詞而背單詞，沒有任何興趣可言。并且有很多學困生單詞難記易忘，畏懼厭煩。更有甚者，因為背不過單詞而放棄了英語學習。所以教師如何給學生創(chuàng)設更多的語言運用機會，是學生熟練掌握詞匯的關鍵所在。以下是本人在日常教學中嘗試的一些做法。

（一）精選單詞

山東省專用的外研版高中英語新教材從必修1—5模塊的2500詞匯到順序選修6—8模塊的3500的詞匯量，讓許多學生非常痛苦。不光詞匯多、語篇多還有任務多。特別是到了選修部分，每個module中有四篇閱讀，生詞量達到了120個左右。要想把所有涉及到的詞匯全部教授給學生是不切實際的。我們必須要有所取舍，抓重點詞匯，不能盲目追求面面俱到。我們可以結(jié)合學生的實際能力，對新增詞匯進行篩選和精選。把使用頻率高、實用性強、容易掌握、學生感興趣的單詞作為首選。比如：外研版BOOK7 Module3中feed， serve， seize， lock， drag， intend等常見、常用、易學的就可以重點教授給學生；反之nudge， rascal， choke， accumulate， humble， mourn等一些較生僻的詞匯則只需學生在課文具體語境中能知曉語義，無須識記。

（二）多樣呈現(xiàn)

高中學生雖說理解能力較初中時略有提高，但是遇到一些專有詞匯或其他重要事件名稱的詞匯時，往往不易留下長久印象。所以就需要教師在詞匯的呈現(xiàn)方面多想辦法，多動腦筋，讓學生在輕松的狀態(tài)下識記單詞?？梢岳脤嵨?、圖片、手勢等來呈現(xiàn)詞匯的意義。比如BOOK 7 Module One： Basketball中，我們就可以利用圖片、簡筆畫、視頻等直觀教具和多媒體設備來呈現(xiàn)詞匯的意義，如：forward，guard，referee，center，title，coach，commentator等。也可以合理地利用動作和表情來模仿解釋詞義，例如，slam dunk， wrestling， boxing， collision， bound， belly， slim， cheek等。在有一定基礎的班級還可以利用同義詞或反義詞來解釋詞義；利用詞匯生成原則或共同具有的詞綴特征；用英語釋義的方法來解釋詞義。

（三）開展自我評價，反思學習效果

學習后的自我評價有益于學生認識自我，樹立信心；有助于學生反思和調(diào)控自己的學習過程，從而促進語言能力的不斷發(fā)展。課堂上的單詞評價一般通過發(fā)音、拼寫、完成句子、選詞填空等方式進行。也可要求學生根據(jù)在學習活動中的表現(xiàn)進行自我評價。如下表：

總之，高中英語詞匯教學是高中英語教學最難的一項基本功，要想啃這一塊骨頭，與教師靈活的教學和科學的指導是分不開的。只有大膽的采取新的、有效的教學方式，不斷更新自己的教學手段，才能帶領自己的學生拿下這塊詞匯陣地。

參考文獻：

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[4]何娟.《英語詞匯教學策略研究》