劉楷泉

【中圖分類號】G623.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）01-0056-02

“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)?！痹谡n堂教學(xué)中，總會出現(xiàn)一些意想不到的情況。當課堂上發(fā)生事故時，教師的概念、角色、教學(xué)行為和教學(xué)策略必須改變。提問是在教學(xué)過程中教師與學(xué)生和學(xué)生之間經(jīng)常發(fā)生的一種對話?，F(xiàn)就北師大版《品德與社會》的課堂教學(xué)，淺談如何運用課堂提問，提高品德課堂的高效性。

一、追問，化“亂語”為教育契機

教學(xué)面對的是孩子，他們是活生生的人，他們的個性不同，他們之間存在著差異，因此課堂教學(xué)就有了不可預(yù)計性。當課堂上有棘手甚至是“紊亂”的時候，不要急于告訴學(xué)生“是什么”，教師應(yīng)抓住這一教育機會，及時將問題退還給學(xué)生，并進行深入開發(fā)，才有利于學(xué)生智力的發(fā)展和學(xué)生思維的激活，

在教學(xué)《堅忍不拔的炎黃后代》中，當講“三過家門而不入”的故事時，我引導(dǎo)學(xué)生感受大禹“鍥而不舍、公而忘私”的精神。一個上課前因為打架而被我批評的學(xué)生冷不丁地怪聲怪氣地大聲說：“作為一個管治水的，禹真是個傻帽！”然后還“桀桀”地笑了幾聲。全班都擔心老師的批評，但又忍不住笑了。我知道我如果繼續(xù)上課，學(xué)生們不會安心；直接批評他，只會加深他對我的成見。所以我決定調(diào)整上課的進度，并把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容放回去。就問道：“你認為怎樣才不是‘傻帽呢？”“如果禹像你說的那樣，坐在官衙里指揮就行了，那么別人會發(fā)自內(nèi)心地服從他的指揮嗎？”接著投影出示“他勤奮、堅強、胸懷坦蕩，成為百姓的表率?！焙汀坝淼倪@種精神激勵著人們最終戰(zhàn)勝了洪水。因此，后人們稱頌他為‘大禹，就是‘偉大的禹的意思。”讓學(xué)生認識到：在治水過程中，大禹依靠艱苦奮斗、因勢利導(dǎo)、科學(xué)治水、以人為本的理念，克服了許多困難，終于取得了治水的成功，大禹治水精神是中華民族精神的源頭和象征。到我小結(jié)時，我說：“現(xiàn)在，人們常以‘大禹治水，三過家門而不顧來形容那些對工作勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、舍家為國的人?！苯又醚劬︻┝艘幌履菍W(xué)生，他低下了頭。

課堂上學(xué)生的胡言亂語，也許正是他們的“心結(jié)”，“心結(jié)”不解，課堂就會缺乏持續(xù)發(fā)展的動力。老師解開了學(xué)生的“心結(jié)”，即抓住教育機會，不僅使課堂氣氛更加和諧，學(xué)生理解和分析問題的能力也將不斷提高。

二、反問，轉(zhuǎn)“舉報”為教學(xué)生機

課堂上遇到偶發(fā)事件，要因勢利導(dǎo)，尋找利于教學(xué)的問題，再把問題反彈給學(xué)生。讓學(xué)生討論之后，再做出正確的解釋，變守為攻，化被動為主動。這將成功動員學(xué)生參與“角色”創(chuàng)作，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)學(xué)生的敏捷性和即興表達能力。

在上《偉大的普通一兵》時，我采用了以師情激生情的策略。在我的語言導(dǎo)引下，學(xué)生為雷鋒同志崇高的品質(zhì)和博大的胸懷而敬佩不已。正當我滿懷激情地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟雷鋒精神時，有一個小個子的女生大聲地“舉報”：“老師，XX給雷鋒添上胡子！”頓時，“哈哈哈……”笑聲已充滿了整間課室，學(xué)生們都很興奮，有的甚至伸長脖子想看看XX的課本。望著講臺下興奮的小臉，我知道我不能繼續(xù)原來的教學(xué)策略了。

看著XX課本上“長著胡子的雷鋒”，我覺得這是激發(fā)學(xué)生求知的一個機會。我問了兩個問題：“同學(xué)們，你們知道雷鋒同志逝世時有多少歲嗎？”“雷鋒同志逝世已經(jīng)有50年了，為什么我們還要向他學(xué)習(xí)呢？”

在匯報交流中，學(xué)生們認識到了雷鋒同志愛憎分明的階級立場、言行一致的革命精神、公而忘私的共產(chǎn)主義風(fēng)格、奮不顧身的無產(chǎn)階級斗志，是永遠值得學(xué)習(xí)的。在“總結(jié)全文”時，我說：“雷鋒，一個普通的士兵，50年前，他以22歲的短暫生命，感動了一個時代。他那平凡而偉大的品格，成為民族精神的生動組成?！蔽铱戳丝碭X，接著說：“如果雷鋒同志能活到今天，他一定還在繼續(xù)做著好事，繼續(xù)地為人民服務(wù)。”XX的臉紅了，他連忙卻又小心翼翼地把畫在課本上的“胡子”擦掉。

課堂教學(xué)靈活多變。把學(xué)生放在教學(xué)的起點和核心位置，它不僅可以解決課堂的“危機”，還可以鼓勵學(xué)生在輕松愉快的氛圍中探索，讓課堂恢復(fù)活力。

三、互問，變“錯誤”為學(xué)習(xí)動機

常言道：“馬有失蹄，人有失言?！敖處煵豢杀苊獾貢稿e誤。如果教師可以使用自己的教學(xué)智慧和巧妙地使用問題，他們就可以將這些”錯誤“轉(zhuǎn)化為有助于課堂教學(xué)的材料，引發(fā)學(xué)生和老師共同探索，使課堂更加精彩。

在教學(xué)《一起采集民族之花》的“導(dǎo)入”的板書課題時，我竟把“一起采集民族之花”寫成了“一起采摘民族之花”，學(xué)生馬上舉手提醒我把“集”寫成了“摘”。為了擺脫窘境，我急中生智，故作疑惑，辯解說：“美麗花兒不是用來‘摘嗎？怎么‘集呢？”學(xué)生說：“書上明明是‘一起采集民族之花呀！”持不同觀點的同學(xué)開始爭論，于是我相機引導(dǎo)，說：“‘摘是采收摘下的意思，‘集是聚在一起的意思。我們偉大的中華民族自古以來就是一個多民族的大家庭，而每個民族的衣食住行都有自己的特色，正是豐富多彩的民俗民風(fēng)，形成了中華民族燦爛多彩的文化特色，今天就自己最感興趣的少數(shù)民族風(fēng)情進行資料匯報。現(xiàn)在，讓我們‘一起去采（ ）民族之花（板書）吧！”

互問，讓教師不僅是主動提問者和傾聽者，也是被學(xué)生問的應(yīng)答者，學(xué)生主動提問，表明了課堂參與的一種積極狀態(tài)。通過對師生的相互質(zhì)疑，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，大大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。將黑板的“錯誤”轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動機，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，真正感悟到“摘民族之花”與“集民族之花”的不同內(nèi)涵。這樣，學(xué)生的積極性和主動性會得到很好的調(diào)動。

在課堂教學(xué)過程中，當教師的教學(xué)思路被學(xué)生對課程標準和教材的“獨特性思考”“創(chuàng)造性解釋”或“錯誤的理解”等所打亂，教師能夠憑借自己的獨特的判斷，應(yīng)用自己的教學(xué)智慧，“隨機應(yīng)變”“當機立斷”對這些資源進行有效開發(fā)和利用，生成非常有價值的，有利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的課堂提問，才能實現(xiàn)“有效教學(xué)”的追求。