趙坤

摘 要：教學(xué)和科研協(xié)調(diào)發(fā)展是教學(xué)科研關(guān)系的理想狀態(tài)，是基礎(chǔ)教育成功的基礎(chǔ)。而在實(shí)際運(yùn)行過程中，基礎(chǔ)教育科研與教學(xué)出現(xiàn)相背離甚至沖突的現(xiàn)象，與現(xiàn)代社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展不相協(xié)調(diào)，嚴(yán)重地制約了基礎(chǔ)教育的發(fā)展。文章就其窘困的原因和出路進(jìn)行探析，努力促進(jìn)教學(xué)和科研的共同發(fā)展，為基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展尋找出路。

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育科研；困境；非科學(xué)性；脫困；出路

李克強(qiáng)總理在2018年全國教育大會講話中指出：“以習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo)，準(zhǔn)確把握教育事業(yè)發(fā)展面臨的新形勢新任務(wù)，全面落實(shí)教育優(yōu)先發(fā)展戰(zhàn)略，在經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展規(guī)劃上優(yōu)先安排教育、財政資金投入上優(yōu)先保障教育、公共資源配置上優(yōu)先滿足教育和人力資源開發(fā)需要。堅持改革創(chuàng)新，堅持教育公平，推動教育從規(guī)模增長向質(zhì)量提升轉(zhuǎn)變，促進(jìn)區(qū)域、城鄉(xiāng)和各級各類教育均衡發(fā)展，以教育現(xiàn)代化支撐國家現(xiàn)代化。要著力補(bǔ)上短板，夯實(shí)義務(wù)教育這個根基……”

當(dāng)前，我國基礎(chǔ)教育得到長足發(fā)展，基礎(chǔ)教育的內(nèi)涵式發(fā)展日益得到社會的重視?！盎A(chǔ)教育內(nèi)涵發(fā)展是教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的科學(xué)發(fā)展。它要求基礎(chǔ)教育適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展水平并適度超前確定培養(yǎng)目標(biāo)和教育內(nèi)容，達(dá)到數(shù)量與質(zhì)量融合、規(guī)律與效益統(tǒng)一、傳統(tǒng)與現(xiàn)代貫通、人的成長與社會進(jìn)步的和諧，使教育回歸本真，返璞歸真。”[1]但是，基礎(chǔ)教育內(nèi)涵式發(fā)展最重要的組成部分——教育科研的開展景況卻不容樂觀，普遍處于窘困境地，亟待尋找其脫困的出路。

一、基礎(chǔ)教育中教育科研的窘?jīng)r簡析

“我國學(xué)術(shù)資源的配置，行政部門一直處于主導(dǎo)地位——由行政部門（或有很強(qiáng)行政色彩的機(jī)構(gòu)）設(shè)立課題（項目），接受學(xué)者的申請，這是目前學(xué)術(shù)資源配置的主要模式。但在這模式中，學(xué)術(shù)管理完全變?yōu)樾姓芾?，學(xué)術(shù)評價被行政評價全面替代。” [2]于是，相對于基礎(chǔ)教育，教育科研就出現(xiàn)極其尷尬窘困的境地，原因有三個大的方面：一是人們在主觀上不予切實(shí)的重視，二是客觀基礎(chǔ)條件的十分有限，三是認(rèn)為教育科研自身的科學(xué)性程度太低。這三個方面都對基礎(chǔ)教育的教育科研產(chǎn)生了負(fù)面影響，嚴(yán)重地阻礙和制約了教育教學(xué)活動的開展。

（一）基礎(chǔ)教育中教育科研重視程度不夠

近年來，基礎(chǔ)教育的教師逐漸從追求高分值升學(xué)率中解放出來，逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，這種轉(zhuǎn)變和改革得到了社會的認(rèn)可，成效也很明顯。但是這種轉(zhuǎn)變和改革如何讓教師既成為教育教學(xué)的能手，又成為教育科研的專家，讓我們的教育改革可持續(xù)發(fā)展，需要我們共同探索。但是，從實(shí)際情況來看，很多學(xué)校存在著“名師班”“尖子班”等情況，為了追逐所謂的“名師班”“尖子班”，教師的教育教學(xué)又回到了從前。所以，教育改革不能只是形式上的變化，更要有內(nèi)容上的轉(zhuǎn)變，讓教師在“題海戰(zhàn)術(shù)”中走向教育科研的內(nèi)涵式發(fā)展。

盡管現(xiàn)在重視教育科研的口號喊得很響亮，但是實(shí)際情況是，除了教師評職晉級，評骨干教師、各級名師，評先進(jìn)等都把教育科研作為一個不可缺少的重要條件，重教學(xué)而輕科研的形勢依然嚴(yán)峻，教育科研不外乎為了評職晉級、評骨干教師、各級名師、評先進(jìn)等發(fā)表論文后的一張名片。

（二）基礎(chǔ)教育科研開展的客觀基礎(chǔ)條件有限

1.教育科研經(jīng)費(fèi)短缺

在科研經(jīng)費(fèi)方面，基礎(chǔ)教育與高等教育一樣也需要專項經(jīng)費(fèi)激勵教師從事科研工作，完成科研任務(wù)。雖然基礎(chǔ)教育比不上科研機(jī)構(gòu)和高校，但是對于一線教師來講，通過立項、劃撥專項經(jīng)費(fèi)等形式對基礎(chǔ)教育進(jìn)行研究，也是我們從事教育教學(xué)必不可少的工作。恰恰是基礎(chǔ)教育科研立項和經(jīng)費(fèi)劃撥實(shí)在很少，沒有形成有效的激勵機(jī)制。

2.教育科研人才貧乏

在基礎(chǔ)教育中，教師更多注重的是如何提高教學(xué)質(zhì)量，而對如何提高教育教學(xué)質(zhì)量則缺乏理性思考，不知如何站在時代前沿去思考，不能形成理論性的東西供社會參考。特別是西部偏遠(yuǎn)學(xué)校教師的教育科研處境更是艱難，教育科研人才普遍貧乏。

3.教育科研管理機(jī)制不完善

很多學(xué)校設(shè)有教科所、教研等部門，而且還有專人負(fù)責(zé)，但實(shí)際的作用沒有得到很好的發(fā)揮。學(xué)校管理的不合理，主要表現(xiàn)為兩種基本類型：一是學(xué)校普遍沒有設(shè)置主管教育科研的專門機(jī)構(gòu)來負(fù)責(zé)管理工作，二是少數(shù)學(xué)校設(shè)立了主管教育科研的機(jī)構(gòu)，卻又普遍不能對教育科研的管理切實(shí)發(fā)揮其應(yīng)有的職能作用。

“調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，遼寧省獨(dú)立設(shè)置科研機(jī)構(gòu)的中小學(xué)只有56.4% ，設(shè)立科研崗位的學(xué)校有58.5%，這說明，還有 40% 以上的學(xué)校沒有科研室，但沒有專門負(fù)責(zé)科研的人員。 這說明還有一部分學(xué)校對于教育科研工作不夠重視，教育科研被學(xué)校 ‘邊緣化，處于‘可有可無的狀態(tài)，這樣的狀態(tài)不僅不利于學(xué)校教育科研工作的發(fā)展，使上一級部門的科研任務(wù)無法落實(shí)，同時也使教育科研無法有效運(yùn)行?！?[3]

4.缺乏教育科研成果推廣應(yīng)用交流平臺

對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域而言，教育科研的目的是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的切實(shí)提高，而要發(fā)揮這一作用，就應(yīng)該有一個科研成果轉(zhuǎn)化的平臺，使教師的科研成果在普遍的教育教學(xué)實(shí)踐中得以推廣應(yīng)用。但由于沒有得到相應(yīng)的交流平臺和教師們參與推廣應(yīng)用，這不僅不利于提升教育教學(xué)質(zhì)量、切實(shí)發(fā)揮其所應(yīng)有的促進(jìn)作用，也會打擊教師們投入和開展教育科研的積極性，在這樣的情況之下，要想更多的教師來開展教育科研，可謂強(qiáng)人所難。所以，教育科研成果缺乏推廣應(yīng)用的交流平臺，也是基礎(chǔ)教育中教育科研陷入困境的重要原因之一。

（三）基礎(chǔ)教育中教育科研自身的非科學(xué)性

教育科研的非科學(xué)性，具體可概括為 “三無”：研究無作用、研究無目的和研究無結(jié)果。

（1）研究無作用。在很多中小學(xué)校中所開展的教育科研，基本上都沒有給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來任何相應(yīng)效益，有的甚至還產(chǎn)生了負(fù)面的影響，產(chǎn)生了“促退作用”。這些學(xué)校開展教育科研的主要目的是應(yīng)對檢查，給學(xué)校工作“貼金”，很多教師參與教育科研的主要目的是評職評獎。

（2）研究無目的。就是研究并不明確，不清楚具體要解決哪些影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。從研究形式和過程來看，主觀上沒有研究的問題意識，沒有明確要解決教育教學(xué)中存在的哪種影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。迄今，在中小學(xué)校里普遍的研究形式不過就是單純地組織上公開課、優(yōu)質(zhì)課、示范課、觀摩課、同課異構(gòu)、匯報課、優(yōu)質(zhì)課競賽、課堂大練兵、集體備課和組織學(xué)生進(jìn)行各種各樣的比賽等，單從這些活動名稱上看就具有明顯的盲目性，并沒有明確要研究并切實(shí)地去解決什么影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。

（3）研究無結(jié)果。實(shí)際上，在中小學(xué)校里，實(shí)際所開展的絕大多數(shù)研究活動，往往只有所謂的“研究”的活動過程，而無研究結(jié)果，普遍沒有歸納總結(jié)出什么好的教學(xué)方法或教學(xué)模式來。有的即使總結(jié)出了一些教學(xué)的新方法、新模式、新形式，但其可操作性差，也不太適合在教學(xué)實(shí)踐中推廣應(yīng)用。

（四）基礎(chǔ)教育中教育科研的本質(zhì)屬性、特質(zhì)和基本思路

1.基礎(chǔ)教育科研的本質(zhì)屬性

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教育科研應(yīng)該具有基礎(chǔ)教育的相關(guān)特點(diǎn)與規(guī)律。目前基礎(chǔ)教育中所開展的教育科研絕大多數(shù)是走高等教育科研的路子，即向純學(xué)術(shù)研究領(lǐng)域里發(fā)展，從研究的基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)方面的刊物來看，但凡有影響力的刊物也基本是發(fā)一些純學(xué)術(shù)性的論文。

學(xué)校中心和主要的工作是教育教學(xué)，其主要的努力方向是為培養(yǎng)新時代社會主義人才，提升教育教學(xué)質(zhì)量。因此，課堂教學(xué)質(zhì)量主導(dǎo)著學(xué)校整個教育教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展傾向。這就決定了學(xué)校教育科研的本質(zhì)屬性應(yīng)該是研究基礎(chǔ)教育的教育教學(xué)現(xiàn)象與問題，探索其教育教學(xué)的客觀規(guī)律，改進(jìn)其教育教學(xué)方法和課堂教學(xué)模式，促進(jìn)其教育教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升。

2.基礎(chǔ)教育科研的特質(zhì)

通過對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里的教育科研的本質(zhì)屬性進(jìn)行分析和解讀，至少可以得出如下三點(diǎn)基本認(rèn)識：

（1）基礎(chǔ)教育開展教育科研的根本目的是切實(shí)有效地促進(jìn)其教育教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高。只有能夠?qū)ζ浣逃虒W(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生相應(yīng)促進(jìn)作用的研究，才是真正意義的教育科研。

（2）基礎(chǔ)教育開展教育科研的現(xiàn)實(shí)工作是研究并切實(shí)解決影響教育教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)實(shí)問題。開展和進(jìn)行教育科研，必須有鮮明的問題意識，先要去發(fā)現(xiàn)教育教學(xué)中存在的影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題，并明確具體是什么問題，從而明確研究的具體對象、課題名稱、目標(biāo)任務(wù)等。

（3）基礎(chǔ)教育領(lǐng)域開展教育科研的核心工作是探尋更為科學(xué)有效的、經(jīng)濟(jì)實(shí)惠的、好的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式，用以切實(shí)解決所發(fā)現(xiàn)的影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題，促進(jìn)其教育教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提升。當(dāng)然，這里所提到的教育教學(xué)方法的范圍是比較寬泛的，既包括具體的教育教學(xué)方法，也包括教育教學(xué)模式，還包括教育教學(xué)的某種策略、途徑等。

以上三個特質(zhì)，是基礎(chǔ)教育科研必須具備的?，F(xiàn)在有許多教師，他們總結(jié)出了一套能夠促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)的提高的新的教學(xué)方法或教學(xué)模式。如湖南省邵陽市第一中學(xué)的楊初春總結(jié)的“實(shí)用快速作文法”和“五步四法兩課型”，山東省青島市即墨區(qū)第二十八中學(xué)總結(jié)出的“和諧互助教學(xué)模式”，就是其中的典型代表。

3.基礎(chǔ)教育科研的基本思路

在基礎(chǔ)教育中開展教育科研的基本思路：以問題為導(dǎo)向提出問題—分析問題—解決問題。這里的提出問題是發(fā)現(xiàn)和明確教育教學(xué)工作中存在的影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。開展教育科研，教師必須先明確自己在教育教學(xué)工作中遇到了什么實(shí)際問題，并試圖去解決它。分析問題，就是對其產(chǎn)生的原因、影響等進(jìn)行深入的探究、剖析，從中探尋出教育教學(xué)中潛在的客觀規(guī)律。解決問題，就是探究和尋求解決問題的途徑、策略與方法等，總結(jié)出更為科學(xué)有效的教學(xué)方法與教學(xué)模式。

例如， 魏書生為了解決學(xué)生記憶問題， 通過研讀心理學(xué)著作，研究出近二十種記憶方法，并把它們介紹給學(xué)生，使學(xué)生記憶效率得到很大的提高。 顧泠沅、李鎮(zhèn)西、李吉林、竇桂梅等優(yōu)秀教師的教育實(shí)踐經(jīng)歷告訴我們，教師科研能力的不斷提升， 既是教師進(jìn)行教育教學(xué)研究工作的基礎(chǔ)，也是獲得職業(yè)生涯成功的有效途徑。小學(xué)教師要提高實(shí)施新課程的能力，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師角色的轉(zhuǎn)換，就必須在實(shí)踐中不斷地對問題進(jìn)行研究。

二、脫困與出路

（一）在主觀上應(yīng)該對教育科研予以高度的重視

在基礎(chǔ)教育中，不論是上級教育主管部門還是中小學(xué)校，對教育科研與教學(xué)要并重，應(yīng)該像重視教學(xué)那樣重視教育科研，其中特別是上級教育主管部門的重視最為重要。只有上級教育主管部門和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)主觀上切實(shí)重視它，才會在實(shí)際的工作中給予切實(shí)的支持與提供充分的基礎(chǔ)保障，這樣才能使教育科研走出目前的窘困境地。

（二）大力改善教育科研的基礎(chǔ)條件，充分保證教育科研扎實(shí)順利地開展

1.提供必要的經(jīng)費(fèi)和物質(zhì)保障

第一，教育主管部門應(yīng)該給中小學(xué)校劃撥必要的教育科研專項經(jīng)費(fèi)，并將其納入常規(guī)的經(jīng)費(fèi)預(yù)算與使用范圍之中。第二，要科學(xué)合理地使用好經(jīng)費(fèi)，充分確保教育科研經(jīng)費(fèi)最大化地用于教育科研。第三，教育科研經(jīng)費(fèi)的使用還是要重點(diǎn)兼顧研究過程的勞動付出與對所取得的成果進(jìn)行的物質(zhì)獎勵。

2.不斷培養(yǎng)研究型教師為科研提供人才保障

“研究型教師不但要具有寬厚的基礎(chǔ)知識，扎實(shí)的學(xué)科知識，出色的教育教學(xué)工作能力，還必須具有創(chuàng)造性的研究能力?！盵4]學(xué)校要充分地挖掘和利用各中小學(xué)校校內(nèi)現(xiàn)有的能夠從事教育科研及有其專長的教師們的潛力，使其對學(xué)校教育科研活動的開展充分發(fā)揮帶頭和引領(lǐng)作用。

（1）要充分地利用學(xué)校內(nèi)現(xiàn)有的教育科研方面的突出人物，使他們對學(xué)校的教育科研工作發(fā)揮模范帶頭和引領(lǐng)作用。

（2）要對從事教育科研工作并取得了成績的教師給予獎勵，使其有成就感。

（3）要積極地開展扎實(shí)的教育科研的培訓(xùn)，為更多的教師投身教育科研奠定堅實(shí)的素質(zhì)基礎(chǔ)。波蘭數(shù)學(xué)家斯坦豪斯說過：“如果給教師提供研究機(jī)會，教師不僅有能力迅速地發(fā)展教學(xué)技術(shù)，而且將賦予教師的個人以生命力和尊嚴(yán)。”

3.構(gòu)建起合理、科學(xué)和有效的管理機(jī)制

（1）設(shè)立專門的管理機(jī)構(gòu)。在管理方式上保持教育科研管理工作的相對獨(dú)立性，把教育科研工作與日常的教學(xué)常規(guī)管理嚴(yán)格區(qū)別開來，設(shè)立一個專門主管教育科研的部門，具體負(fù)責(zé)學(xué)校的教育科研的管理工作。

（2）管理人員素質(zhì)的專業(yè)化?？蒲泄芾砉ぷ鞅仨氂蔁釔劢逃蒲?、精通教育科研的人來擔(dān)任，只有這樣才有可能對教育科研發(fā)揮其引領(lǐng)和示范作用，才能管理好學(xué)校的教育科研工作。

（3）管理方式合理化、科學(xué)化。首先建立積極的激勵機(jī)制，帶動、吸引廣大教師參與教育科研；其次，建立合理的科研經(jīng)費(fèi)的審查審批制度，使科研經(jīng)費(fèi)的使用合理有效；最后，營造教育科研的環(huán)境氛圍，從精神上帶動教師們主動積極地投身教育科研。

4.搭建教育科研成果推廣應(yīng)用的交流平臺

教育主管部門和學(xué)校應(yīng)該把教育科研成果的推廣應(yīng)用作為常規(guī)工作來抓，想方設(shè)法地鼓勵教師們積極參與教育科研課題成果的推廣應(yīng)用，積極搭建起交流、推廣的平臺，同時還要為科研成果的出版發(fā)行提供必要幫助。

（三）正確處理教育科研與常規(guī)工作之間的關(guān)系

首先，科學(xué)處理好教育科研與常規(guī)教學(xué)的關(guān)系。在基礎(chǔ)教育里開展教育科研，要科學(xué)正確地處理好教育科研與日常教學(xué)的相互關(guān)系，不能因為開展教育科研而干擾和妨礙正常的教育教學(xué)秩序與教學(xué)活動。教育科研的研究活動必須與常規(guī)教學(xué)同步進(jìn)行，把教育科研的開展與日常的教育教學(xué)統(tǒng)一為一個有機(jī)的整體，在研究的同時進(jìn)行教學(xué)，即研究既要立足于課堂教學(xué)，又要回歸課堂教學(xué)。

其次，教育教學(xué)科研與常規(guī)教育教學(xué)工作是“一塊硬幣的不同面”?；A(chǔ)教育的特點(diǎn)決定了其教育科研活動的開展與常規(guī)教育教學(xué)工作的不可分割性。教育教學(xué)研究講求一個“實(shí)”字，即實(shí)實(shí)在在地去發(fā)現(xiàn)、研究和有效地去解決現(xiàn)存的影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題。最后解決影響教育教學(xué)質(zhì)量的實(shí)際問題，探究教育教學(xué)中客觀規(guī)律，總結(jié)出更為科學(xué)有效的教育教學(xué)方法和教學(xué)模式。所以，從研究的形式看，可以申報立項，也可以不申報立項。實(shí)際上，對大部分教師而言，只要他們能夠及時地把自己平時教學(xué)中的一些好經(jīng)驗、好做法加以整理就可以寫一篇很不錯的論文。以前有位數(shù)學(xué)老師為了解決學(xué)生解不等式不會判別解集的問題，總結(jié)出了一個判別解集的歌訣（“大大取較大，小小取較小，小大大小中間找，大大小小解不了”）指導(dǎo)學(xué)生判別解集，結(jié)果很多不會判別解集的學(xué)生都能夠輕松地學(xué)會正確判別解集了。他總結(jié)的這個口訣就是一種很有實(shí)用價值的教學(xué)方法，具備較強(qiáng)的實(shí)用性、可操作性、實(shí)效性、普遍性和便捷性，因而也是一個很不錯的科研成果，之后他所撰寫的文章也成了一篇很不錯的教育科研論文。

最后，資源整合，優(yōu)勢互補(bǔ)，協(xié)作互助。各學(xué)校可以開展校校合作、校政合作和校企合作。中小學(xué)之間開展交流活動，也可以開展與高校之間的科研合作。校政合作中學(xué)?？梢耘c科研機(jī)構(gòu)開展課題式的研究合作，與企業(yè)之間開展校企合作研究活動等。各學(xué)校故而只要能發(fā)揮各自的優(yōu)勢，相互學(xué)習(xí)、協(xié)作，就能把教育科研做實(shí)做好。

總而言之，在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中，教育科研普遍處于一種極為尷尬的窘困境地。造成這種結(jié)果，既有教育科研不受重視的主觀原因，也有其基礎(chǔ)條件有限的客觀原因，但根本的原因是其自身的科學(xué)性太差。所以，要使基礎(chǔ)教育中的教育科研脫離目前的困境，既要從主觀上予以高度重視，又要大力改善基礎(chǔ)條件，但最根本的是應(yīng)該大力地改進(jìn)教育科研工作，促進(jìn)科學(xué)化程度的大幅度提升。

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