張之旭 田福理

摘 要：近年來(lái)，隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和人民生活水平的提升，使得人們的生活節(jié)奏和家庭觀念都出現(xiàn)了很大程度上的變革，在這一過(guò)程中許多單親家庭、離異家庭、重組家庭數(shù)量不斷增加，這些家庭的孩子迫切需要一個(gè)相對(duì)固定并且高質(zhì)量的成長(zhǎng)環(huán)境。這些單親家庭、離異家庭、重組家庭仍舊需要為兒童創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境，才能夠有助于兒童的健康成長(zhǎng)。本文從闡述特殊家庭兒童品格培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題入手，對(duì)于培養(yǎng)特殊家庭兒童良好品格的方法及策略進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：特殊家庭;兒童;品格;策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2019）02-031-2

隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，單親家庭、離異家庭、重組家庭中兒童的數(shù)量規(guī)模迅速擴(kuò)大，在城市地區(qū)出現(xiàn)了一批特殊的未成年兒童，許多特殊家庭的兒童受到家庭離異問(wèn)題的影響，無(wú)法在城市生活中很好的安頓下來(lái)，因此只有尋找出培養(yǎng)特殊家庭兒童良好品格的方法及策略，才能夠促進(jìn)兒童教育工作的順利進(jìn)行。

一、特殊家庭兒童品格培養(yǎng)現(xiàn)存問(wèn)題

許多特殊家庭的兒童無(wú)法適應(yīng)城市中新的居住環(huán)境和新的文化背景以及全新的教育體系，這使得部分特殊家庭兒童的品格培養(yǎng)需要更多政府、家庭、學(xué)校等方面的支持與幫助，這是因?yàn)樾聲r(shí)代的教育模式相比以往已經(jīng)出現(xiàn)了變化，而這種變化很有可能影響到特殊家庭兒童幸?？鞓?lè)的成長(zhǎng)，并且考慮到形成上述問(wèn)題的原因有很多，而品格培養(yǎng)中存在的漏洞是不容忽視的。此外，由于我國(guó)社會(huì)道德教育自身也處于一個(gè)變革期，因此特殊家庭的兒童無(wú)法理解變革時(shí)期的社會(huì)思想道德，所以也難以形成健康、陽(yáng)光、全面的個(gè)人品格。綜上所述，只有政府、學(xué)校、父母協(xié)同努力，才能夠?yàn)樘厥饧彝和慕】党砷L(zhǎng)起到切實(shí)的助益，以下從政府、學(xué)校、家庭等方面出發(fā)，探討了培養(yǎng)特殊家庭兒童良好品格的方法及策略。

二、培養(yǎng)特殊家庭兒童良好品格的方法及策略

1.政府落實(shí)特殊兒童入學(xué)保障

大多數(shù)關(guān)于兒童品格的研究都是主張將特殊家庭兒童的思想道德教育納入政府、社會(huì)、家庭、學(xué)校的一體化系統(tǒng)中，通過(guò)進(jìn)一步落實(shí)特殊兒童入學(xué)保障來(lái)達(dá)到更高的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)率，在這里作者也贊同這一措施。事實(shí)上，單親家庭、離異家庭、重組家庭的兒童教育問(wèn)題往往是典型的義務(wù)教育問(wèn)題，因此在單親家庭、離異家庭、重組家庭的實(shí)際情況下，如何讓兒童更好地融入當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)與學(xué)校，形成陽(yáng)光、健康、向上的品格就成為了政策是否落實(shí)成功的重要判定標(biāo)準(zhǔn)。其次，政府有關(guān)部門(mén)通過(guò)進(jìn)一步解決問(wèn)題家庭兒童的上學(xué)問(wèn)題，可以為孩子們分配更加優(yōu)秀的教育資源，有助于孩子們?cè)诮】档姆諊行纬闪己玫膫€(gè)人品格。在這一過(guò)程中校方也需要進(jìn)一步落實(shí)特殊兒童入學(xué)保障，平衡校內(nèi)優(yōu)秀教師的分配，讓特殊家庭的兒童也有接受優(yōu)秀教師教育的機(jī)會(huì)，為他們提供一個(gè)好的啟蒙老師。

2.家庭培養(yǎng)兒童正面品格

家長(zhǎng)培養(yǎng)兒童的正面品格首先需要做好自身的品格建設(shè)工作，正所謂打鐵還需自身硬，這對(duì)于兒童品格教育工作而言也并不例外。考慮到特殊家庭兒童正處在人生早期發(fā)展的重要階段，因此家庭成為了特殊兒童成長(zhǎng)過(guò)程中最為重要的影響因素，在這一過(guò)程中父母的品格與精神將會(huì)成為影響兒童品格教育質(zhì)量的核心要素。所以，只有孩子的父母主動(dòng)去培養(yǎng)兒童的健康品格，才能夠?qū)ふ业絻和磥?lái)發(fā)展的可能性，而上述這些可能性都需要父母采取循序漸進(jìn)的思想品德教育才能夠獲得。此外，家庭雙親對(duì)于有特殊需要的兒童采取更加積極態(tài)度將會(huì)促進(jìn)家庭內(nèi)部的和諧穩(wěn)定，因此在這一前提下，家長(zhǎng)可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)的兒童教育培訓(xùn)和心理健康咨詢來(lái)有意識(shí)地提高自身專(zhuān)業(yè)水平。此外，家長(zhǎng)在促進(jìn)自家兒童形成良好品格時(shí)應(yīng)當(dāng)努力整合家庭內(nèi)外部的資源，并合理分配自身工作時(shí)間同時(shí)抽取盡可能多的時(shí)間來(lái)陪伴孩子成長(zhǎng)，這是因?yàn)闀r(shí)間本身就是支持孩子成長(zhǎng)最為重要且無(wú)可替代的資源，更多的相處時(shí)間有助于父母雙親培養(yǎng)兒童健康、陽(yáng)光的正面品格。

3.營(yíng)造和諧家庭校園氛圍

營(yíng)造和諧家庭、校園氛圍首先需要父母與校方的共同努力。因此家長(zhǎng)們平時(shí)應(yīng)該多提高自身素質(zhì)并加強(qiáng)對(duì)子女的榜樣力量，在這一過(guò)程中多學(xué)習(xí)文化知識(shí)，充實(shí)自己的頭腦，學(xué)習(xí)新的教育理念，關(guān)注孩子的心路歷程。教師和家長(zhǎng)對(duì)特殊需要兒童能在問(wèn)題行為方面達(dá)成共識(shí)，但若沒(méi)有良好的溝通平臺(tái)，政策保障和專(zhuān)業(yè)支撐分別獨(dú)立，家長(zhǎng)便無(wú)法通過(guò)教師間接及時(shí)地幫助幼兒，教師也無(wú)法實(shí)現(xiàn)與家長(zhǎng)信息互動(dòng)交流。其次，父母應(yīng)該給孩子營(yíng)造一個(gè)和諧家庭氛圍，這是因?yàn)楹椭C美滿的家庭更容易促進(jìn)孩子的健康成長(zhǎng)，并有利于促進(jìn)子女性格的健全完善。此外，在學(xué)校中同齡人的肯定更容易讓他們產(chǎn)生自信心和愉悅的心情，因此良好校園氛圍的形成有利于特殊家庭兒童的思想品德發(fā)展。

4.構(gòu)建家庭學(xué)校溝通平臺(tái)

構(gòu)建家庭學(xué)校之間的溝通平臺(tái)是可行的教育措施之一。考慮到父母在兒童的教育成長(zhǎng)中必然是最接近孩子的存在，因此父母往往是最不容忽視的教育資源。父母在兒童品格形成中的作用將會(huì)直接決定兒童的思想品德教育的整合工作能否順利進(jìn)行。其次，家長(zhǎng)在和校方協(xié)力合作時(shí)應(yīng)當(dāng)構(gòu)建出流暢的溝通平臺(tái)，這一平臺(tái)本身側(cè)重于家長(zhǎng)和老師的溝通，考慮到有特殊需要的兒童往往會(huì)比普通孩子更加需要父母和教師的關(guān)心，因此教師和家長(zhǎng)可以就有特殊需要的兒童自身行為品格形成定期溝通機(jī)制，并強(qiáng)化特殊兒童家長(zhǎng)與其他兒童父母之間的溝通，形成縱向的多格局溝通。此外，家庭學(xué)校溝通平臺(tái)的構(gòu)建有助于兒童形成希望、喜悅、接受、寬容的健康品格，因此可以認(rèn)為及時(shí)有效的溝通是解決特殊家庭兒童品格教育問(wèn)題的關(guān)鍵所在。

三、結(jié)束語(yǔ)

隨遷子女內(nèi)心要有一個(gè)平等的心態(tài)，不能覺(jué)得低人一等或是存在自己沒(méi)有別人強(qiáng)的心里，這些都要從思想深處摒棄。最后，需要有堅(jiān)定的人生理想和執(zhí)著的信念，追求積極向上的東西，會(huì)辨別善惡，主動(dòng)遠(yuǎn)離城市中一些奢靡的場(chǎng)所和娛樂(lè)設(shè)施，保持身心的純潔凈化，才能夠有助于特殊兒童健康品格的形成與完善。

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