趙一戈

【摘要】以全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)為例，探索了基于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的教育碩士培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明確了實(shí)踐研究取向的培養(yǎng)理念，突出了專(zhuān)業(yè)特色。教育碩士，實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、論文研究的融合培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要課題。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科教學(xué) 實(shí)踐平臺(tái) 全日制 英語(yǔ)教育碩士 培養(yǎng)模式

培養(yǎng)模式的優(yōu)化與創(chuàng)新是全日制教育碩士培養(yǎng)的重要問(wèn)題，教育碩士培養(yǎng)必須融入到教師職業(yè)環(huán)境中進(jìn)行，從教師職業(yè)需求出發(fā)，通過(guò)大學(xué)與中學(xué)密切合作，突出教育碩士實(shí)踐能力的培養(yǎng).本文以全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)為例，探索了基于學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的教育碩士培養(yǎng)模式，進(jìn)一步明晰了實(shí)踐研究取向的培養(yǎng)理念，突顯了教育碩士的教師專(zhuān)業(yè)特色，實(shí)現(xiàn)了課程學(xué)習(xí)、專(zhuān)業(yè)實(shí)踐、論文研究之間的融合與促進(jìn)，有效提升了教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。

一、英語(yǔ)教育碩士的教育理念與培養(yǎng)目標(biāo)

教育理念都是人們所要求的，它是一種處于教育規(guī)律的“遇見(jiàn)與理解”的方式。他它在平常的體現(xiàn)為正確的反應(yīng)教育的實(shí)質(zhì)以及時(shí)代的特征，使用科學(xué)的方法以及超高的思想為人們指明教育方向。觀念的變化是一個(gè)人們不可預(yù)測(cè)的地方，全部的人都可能形成一樣的認(rèn)識(shí)，因?yàn)檎J(rèn)識(shí)形態(tài)的事物是不容易被改善的。在進(jìn)行英語(yǔ)教育碩士研究的途中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重學(xué)、輕師、重理論、輕實(shí)踐、重知識(shí)等誤區(qū)。這些錯(cuò)誤觀念已成為制約英語(yǔ)教育培訓(xùn)質(zhì)量的重要原因。面對(duì)新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，在英語(yǔ)教育碩士的培養(yǎng)中，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持國(guó)家社會(huì)對(duì)教師專(zhuān)業(yè)需求的要求，以培養(yǎng)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐能力為導(dǎo)向，以大中學(xué)校結(jié)合為途徑，樹(shù)立教育專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合的專(zhuān)業(yè)教育形式。

二、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)的建設(shè)思路

1.英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐更強(qiáng)調(diào)“質(zhì)”的提升

根據(jù)上述資料以及教育知識(shí)來(lái)說(shuō)明，大家都認(rèn)為說(shuō)教育碩士的培養(yǎng)方向具有十分明確的方向以及具體的時(shí)間。我們應(yīng)該如何對(duì)教育碩士的教育實(shí)踐進(jìn)行質(zhì)控管理和應(yīng)用，是我們當(dāng)前應(yīng)該考慮的重點(diǎn)。教育碩士教育在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中具有它自己的邏輯性和規(guī)范化。在教育的途中，英國(guó)學(xué)家很早提出了教育的實(shí)踐邏輯學(xué)的原則，也就是強(qiáng)調(diào)在教育的過(guò)程當(dāng)中獲得理論圖示的特殊性?？柵辛私逃龑W(xué)者對(duì)教育理論的理解。因?yàn)樗J(rèn)為這樣的理解對(duì)教育實(shí)踐的理念有一定的偏差，所以對(duì)教育的實(shí)踐理解只是停留在一定的范圍之內(nèi)，不能準(zhǔn)確明了地說(shuō)明其他的問(wèn)題，該認(rèn)識(shí)水準(zhǔn)只是停留在最基礎(chǔ)的范圍之內(nèi)，并不能完整準(zhǔn)確無(wú)誤的將問(wèn)題進(jìn)行解決和處理。根據(jù)之前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)表明，在英語(yǔ)教師教育的過(guò)程當(dāng)中碩士學(xué)位和本科學(xué)位幾乎是沒(méi)有太大的差別，主要是以實(shí)習(xí)生和在校生為主，在很短的時(shí)間內(nèi)通過(guò)教學(xué)到中小學(xué)目的就是去感知教學(xué)的主要內(nèi)容。在校生以及實(shí)習(xí)生也就是在學(xué)校呆的時(shí)間比較短，不能夠完成實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，也不能夠?qū)?shí)際的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行掌控，只是為了實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)。我們認(rèn)為，教育碩士的教學(xué)實(shí)踐應(yīng)該不同于本科生的教學(xué)實(shí)踐。在整個(gè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)的過(guò)程當(dāng)中，我們應(yīng)該將實(shí)踐與理論相互結(jié)合，將實(shí)踐與理論進(jìn)行相互的統(tǒng)一，使其能夠發(fā)揮相輔相成、相互連接、相互推進(jìn)的作用。

2.“反思”是“質(zhì)”的提升最重要的實(shí)現(xiàn)方式

“反思”是一種對(duì)特定情境下的實(shí)踐者進(jìn)行自我完善的過(guò)程，應(yīng)該制定具體的方案，提高實(shí)踐者的具體實(shí)踐和參與的能力。這樣做能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教育碩士在一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中提高教師自我的學(xué)習(xí)能力、課程討論能力、觀察課復(fù)習(xí)、課程磨練、實(shí)踐日志、問(wèn)題研究等具體活動(dòng)和環(huán)節(jié)，逐步探索教學(xué)活動(dòng)，從而形成基于理性的教育決策能力的過(guò)程，與“反思性行動(dòng)”的概念基本上是一致的，兩者都是指教育實(shí)踐中特定教育情境中的實(shí)踐者。有一些持批判性的反思觀點(diǎn)的人說(shuō)明教師在行動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該不斷地將自我的反思能力進(jìn)行提升，加強(qiáng)自我實(shí)踐的參與反思相互結(jié)合。這樣做可以使得教師在發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中將自我的能力進(jìn)行全面發(fā)揮。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的動(dòng)力主要來(lái)自于教師自身的實(shí)踐能力以及在實(shí)踐的過(guò)程當(dāng)中對(duì)自我進(jìn)行不斷的反思和總結(jié)。反思不僅是行為層面的科學(xué)思維訓(xùn)練，它本身作為一種意識(shí)而存在，反思意識(shí)總是引導(dǎo)和支配著反思行為，事件的發(fā)生最終會(huì)形成一種反思能力。該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)為英語(yǔ)教育碩士提供了一個(gè)系統(tǒng)而分析的反思機(jī)會(huì)。在實(shí)習(xí)平臺(tái)上，教育碩士通過(guò)日志、圖像和比例尺記錄自己和同伴的影響。結(jié)合教學(xué)實(shí)際，結(jié)合教育理論和學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在個(gè)體反思、群體反思和導(dǎo)師的指導(dǎo)下，進(jìn)行集體反思，思考實(shí)踐中遇到的問(wèn)題，尋求解決辦法。通過(guò)反思，深化教育理論和學(xué)科知識(shí)的理解，促進(jìn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，根據(jù)上述情況可以表明在時(shí)間和發(fā)展的途中，人們能夠竭盡全力，全面提高自身教育水準(zhǔn)和自身素質(zhì)。

三、英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐

1.設(shè)立中學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)踐工作站

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)中，我們選取了不同的學(xué)校作為碩士教育和各個(gè)教育學(xué)校的實(shí)踐應(yīng)用點(diǎn)，這樣做建立了英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)習(xí)范圍以及實(shí)習(xí)的控制點(diǎn)。這些工作站與醫(yī)院相關(guān)的臨床實(shí)踐以及學(xué)校有著極其相似的共同點(diǎn)。該學(xué)校將英語(yǔ)教育碩士納入學(xué)校工作的整體安排以及規(guī)劃，所以說(shuō)這次的教育不僅是教育，而是有更高的教育目的。碩士教育學(xué)應(yīng)該將自我的教學(xué)實(shí)踐能力以及班主任的指導(dǎo)能力、學(xué)生工作指導(dǎo)、學(xué)校指導(dǎo)等進(jìn)行綜合的實(shí)踐。高校在進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的指導(dǎo)過(guò)程當(dāng)中應(yīng)該是導(dǎo)師與學(xué)生具有雙重身份，既要有中學(xué)實(shí)踐能力又要承擔(dān)大學(xué)的教學(xué)和導(dǎo)讀的能力，在實(shí)踐的崗位之中發(fā)揮自我作用，這樣做可以將大學(xué)與中學(xué)之間的合作進(jìn)行聯(lián)系，創(chuàng)造出更強(qiáng)大的理論以及將實(shí)踐與實(shí)際相互結(jié)合開(kāi)來(lái)。

2.實(shí)施學(xué)科教學(xué)實(shí)踐檔案袋考核

根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)講，實(shí)驗(yàn)檔案袋的評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)的作用十分強(qiáng)大，檔案袋的評(píng)價(jià)主要在于它為學(xué)生提供了一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍以及學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，使得學(xué)生能夠批判自己是否進(jìn)步。在之前的評(píng)價(jià)過(guò)程當(dāng)中，測(cè)驗(yàn)或者是考試對(duì)學(xué)生具有相當(dāng)重要的作用，從檔案袋的分?jǐn)?shù)來(lái)判斷標(biāo)準(zhǔn)的制定試題的選擇以及分?jǐn)?shù)的評(píng)析學(xué)生被完全拒絕在自我控制之外，在檔案袋的評(píng)價(jià)圖中學(xué)生是選擇檔案袋內(nèi)容的一個(gè)決策者，甚至是主要的掌控者。這樣做使得學(xué)生自己有了自主學(xué)習(xí)以及自主進(jìn)步的機(jī)會(huì)。檔案袋評(píng)價(jià)由于自己思想的轉(zhuǎn)變，對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是對(duì)其進(jìn)步的不斷考察的形式，而不是對(duì)掌握相關(guān)內(nèi)容的階段性的審查方式。對(duì)教師來(lái)講，主要的變化就是教師應(yīng)該將自己教學(xué)的課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)相互聯(lián)系起來(lái)，可能在日常的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中進(jìn)行掌控。因此，這種評(píng)價(jià)被人們稱(chēng)為“浸入式”課程評(píng)價(jià)，對(duì)每個(gè)教育碩士提出最終的評(píng)價(jià)報(bào)告以及最后的成績(jī)。檔案袋能夠使每一個(gè)碩士教育學(xué)生都能夠按照自己的培養(yǎng)方向和目標(biāo)實(shí)現(xiàn)自我的成長(zhǎng)，可以將其進(jìn)行詳細(xì)的記錄，這樣做可以保證教育學(xué)科實(shí)踐的質(zhì)量以及實(shí)踐真實(shí)性的證明。

四、總結(jié)

以學(xué)科教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)為依托，改革全日制英語(yǔ)教育碩士培養(yǎng)模式，成功地解決了英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)與英語(yǔ)教學(xué)學(xué)科、英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)與學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的整合問(wèn)題，并取得了明顯的成效。以高水平職前教師教育的價(jià)值為研究標(biāo)準(zhǔn)。其教育實(shí)踐本質(zhì)上是研究實(shí)踐和反思實(shí)踐磨削已成為英語(yǔ)學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)的核心環(huán)節(jié)。學(xué)科教學(xué)平臺(tái)與課程整合設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)教師專(zhuān)業(yè)化、提高教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要措施。

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