王彩鳳

語文課程標準指出：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！痹趯懽鹘虒W中，“要重視寫作教學與閱讀教學、口語交際教學之間的聯(lián)系，善于將讀與寫、說與寫有機結(jié)合，相互促進”。就文取材的“小練筆”就是讀寫結(jié)合最有效的載體。

一、隨文練筆，提高效率

語文課本中的很多文章都是專家精挑細選出來的，文質(zhì)兼美，是學生積累、感悟語言和模仿的參照物。教師要引導學生從文中選擇借鑒點，在讀中悟?qū)?，在讀中學寫。

記得全國著名特級教師、教育專家陳曉梅，在點評我執(zhí)教的《少年閏土》一課時這樣說道：“作者為什么要對閏土的外貌進行描寫呢？因為這是作者第一次見到閏土，閏土與眾不同的樣子給他留下了深刻的印象。那在這里，我們就可以讓學生試著去寫一個人的外貌，借鑒作者的描寫方法，把這個人的特點寫出來?！庇纱丝梢姡n堂上的讀寫結(jié)合會給習作教學節(jié)省不少時間，能夠提高課堂效率。

二、尋找契機，讀寫結(jié)合

陳曉梅老師說過，寫小練筆的目的不是純粹為了寫而練筆，它是閱讀之后的加以運用。也就是說，練筆離不開閱讀，離不開文本，它是結(jié)合課文和目標中的必學知識來進行訓練的。這就要求教師在備課時有意識地根據(jù)文本和年級訓練點，來尋找讀寫結(jié)合的練筆點，引導學生在課堂上對學到的知識進行遷移訓練。練筆可以是表達方法方面的，也可以是內(nèi)容主旨方面的，還可以是中心思想方面的。

如《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，作者通過對父母親動作和語言的描寫，向讀者展現(xiàn)了兩種不同的愛。本文練筆點就可以讓學生靈活運用動作描寫和語言描寫來展現(xiàn)人物情感。教師在引領學生學習文本時，通過朗讀讓學生去領悟語言和動作描寫的好處，引導學生在讀中學寫，通過小練筆——“爸爸媽媽是怎樣爭吵的”，以此加深對文本內(nèi)容的理解。

三、多形式練筆，激發(fā)興趣

年級不同，教學目標不同，所選擇的練筆點也不盡相同?！熬毠P”并不代表就是寫，它也可以是說。在練筆過程中，我們應注重形式的多樣化，低年級多說，高年級多寫;注重練筆的趣味性，提高學生的練筆興趣。

根據(jù)文章內(nèi)容進行仿寫。如《小白兔和小灰兔》一文，我們可以讓學生仿說“把”字句和“被”字句進行句式的訓練。

根據(jù)文章留白處補寫。如《再見了，親人》一文，我們可以根據(jù)文中內(nèi)容的提示，讓學生寫一寫志愿軍為朝鮮人民做了什么事情，這樣更能讓學生深刻體會到中朝兩國人民用鮮血凝成的偉大友誼。

根據(jù)古詩詞進行擴寫。古詩詞語言精練，內(nèi)容豐富，讓學生根據(jù)古詩詞進行擴寫，不僅訓練了學生的想象力，還增強了學生對古詩內(nèi)容的理解。

教師在對學生的練筆文章進行評價時，要向練筆目標靠攏，評價要有引領作用，讓學生對自己的小練筆有收獲的喜悅，讓其他傾聽的同學有啟發(fā)與共鳴?？傊?，在教學中，教師要巧用文本，引導學生在讀寫結(jié)合中體會學習語文的樂趣。

（責 編 帕 拉）