吳秀娟

提問是課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，我們有必要研究課堂提問究竟有哪些作用、用什么樣的方法來進(jìn)行課堂提問，從而使我們的課堂更高效。

一、課堂提問的作用

在教學(xué)過程中通過提問，教師可以掌握學(xué)生的情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)的內(nèi)容、進(jìn)度和教學(xué)方式。如果有個(gè)別學(xué)生走神，教師及時(shí)提幾個(gè)學(xué)生感興趣的問題，氣氛可能一下子活躍起來，課堂就能變得更有效。

在復(fù)習(xí)課時(shí)，我們會(huì)用提問讓學(xué)生說出相關(guān)知識(shí)，起到復(fù)習(xí)作用;在導(dǎo)入新課時(shí)，提問可以讓學(xué)生回憶舊知識(shí)，從而自然過渡到新知識(shí)。初中學(xué)生的自我表現(xiàn)意識(shí)較強(qiáng)，當(dāng)他回答對一個(gè)問題時(shí)，老師的肯定和同學(xué)的掌聲會(huì)使他信心倍增，認(rèn)真學(xué)習(xí)。

二、課堂提問的方法

我們常把提問分為五類：1.用于檢查學(xué)生記憶情況的回憶性提問;2.用于檢查學(xué)生對所學(xué)知識(shí)理解程度的理解性提問;3.用于要求學(xué)生找出原因、結(jié)果、條件的分析性提問;4.用于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力的綜合性提問;5.用于培養(yǎng)學(xué)生判斷能力的評價(jià)性提問。記憶性提問和理解性提問屬于低層次的提問，往往有唯一的答案;而分析性提問、綜合性提問、評價(jià)性提問屬于高層次提問，往往比較難，沒有唯一的答案。我們應(yīng)該在課堂上提出由簡單到復(fù)雜、由低層次到高層次、由淺入深的問題，循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生了解內(nèi)容，理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維習(xí)慣和思考能力。

在每一個(gè)班里，都有不同類型的學(xué)生。我們提問時(shí)要把問題指向全體同學(xué)，針對學(xué)生實(shí)際情況，應(yīng)設(shè)計(jì)不同梯度的問題。基礎(chǔ)差的學(xué)生可提問記憶型問題，中等水平的學(xué)生可提問理解型問題，學(xué)習(xí)好的學(xué)生可以提問綜合性、分析性、評價(jià)性的問題，使每一個(gè)學(xué)生都認(rèn)真思考。

三、課堂提問要注意的問題

提問要簡單明確，忌膚淺模糊。有的老師提問沒有經(jīng)過推敲斟酌，學(xué)生不明白老師問的是什么，更不可能深入思考。這種問題看著像是問題，實(shí)際什么也沒問。

提問要難度適中，忌隨意提問。有學(xué)者認(rèn)為：“在提問的難易程度方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和語言能力，最好1∶3，即一難三易?！崩蠋熞釂柲切╇y度適中、與學(xué)生水平相符、與本課教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的問題，萬萬不可想到哪里問到哪里。

提問要把握時(shí)機(jī)，忌過多過濫。德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個(gè)階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動(dòng)。”教學(xué)中要把握提問的時(shí)機(jī)，該問則問，不該問則不問，千萬不可把“滿堂灌”變成“滿堂問”。

提問一個(gè)問題要有一個(gè)中心，忌眉毛胡子一把抓。一個(gè)問題中如果包含了多個(gè)任務(wù)，必然會(huì)增加回答的難度，造成學(xué)生的迷茫。所以一個(gè)問題只提一個(gè)中心，如果問題困難，可以分解成幾個(gè)小問題。

課堂提問是一種教學(xué)方法，也是一門藝術(shù)。它能把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的、興致盎然的世界，能使學(xué)生積極思考、努力去尋求解決問題的途徑，能培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（責(zé) 編 欣 航）