黃 青

平果縣果化鎮(zhèn)中心小學(xué) 廣西百色 531400

在國家大力推廣素質(zhì)教育的大背景下，新課程改革目前正在不斷推廣深入，而新課程理念下，也對教師以及學(xué)生的角色進行了重新定位，更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，主張教師應(yīng)當(dāng)改變“滿堂灌”、“填鴨式”的教學(xué)方法，結(jié)合小學(xué)生活潑好動、喜歡新鮮有趣的事物的特點，對學(xué)生進行正確指導(dǎo)以及積極的引導(dǎo)，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及效果。本文從自身教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，對新課程理念下小學(xué)高年級語文教學(xué)的有效策略進行總結(jié)探討。

一、積極改變教學(xué)模式，樹立學(xué)生主體地位

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，通常是教師扮演著課堂主導(dǎo)者的角色，采取“一言堂”、“滿堂灌”的教學(xué)形式，這是不符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點的教學(xué)模式。小學(xué)生具有活潑好動、好奇心強的特點，以感性思維為主，對于自己感興趣的事物才會積極主動的去進行探究。尤其是在學(xué)習(xí)方面，只有能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能使他們積極主動進行學(xué)習(xí)。針對這種情況，新課程理念指出應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的課堂主體地位，讓學(xué)生成為課堂重要的參與者，通過優(yōu)化教學(xué)方法以及課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生的主體地位樹立起來，師生建立平等民主的關(guān)系，增強師生互動以及生生互動，使他們成為語文課堂的主人。語文教材中有很多生活元素可以挖掘，教師應(yīng)當(dāng)深入鉆研教材，對貼近學(xué)生生活的元素進行收集，課堂上使教學(xué)內(nèi)容可以以更加貼近學(xué)生生活的形式呈現(xiàn)出來。如教學(xué)《北大荒的秋天》一課時，教師首先從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生描述一下自己眼中的秋天，之后引導(dǎo)學(xué)生自主進行文章的閱讀，探索北大荒的秋天是什么樣的，有哪些突出北大荒秋天的特點的語句，與自己印象中的秋天有哪些相同之處以及不同之處等等。同時引導(dǎo)學(xué)生通過查詞典理解其中的新詞，如絳紫、幾縷、蕩起、一碧如洗等等。這樣既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有助于發(fā)展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的知識掌握程度。

二、重視聽說讀寫訓(xùn)練，提升學(xué)生綜合素質(zhì)

聽、說、讀、寫能力是基本的語文能力，是語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)，同時也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)所需要具備的重要能力。語文日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)重視對學(xué)生進行聽說讀寫能力的培養(yǎng)，主要手段是進行相應(yīng)的訓(xùn)練。如進行《田忌賽馬》一課教學(xué)時，有一個讓學(xué)生自己品讀描寫人物對話提示語的教學(xué)環(huán)節(jié)，使他們深入體會孫臏“胸有成竹”，田忌“垂頭喪氣”，齊威王“得意洋洋”等各種表現(xiàn)人物心情的詞語，使學(xué)生領(lǐng)悟到恰當(dāng)?shù)脑~匯可以把人物的心理活動描繪得活靈活現(xiàn)。在學(xué)生對文章有了較深的感受之后，給學(xué)生留出時間發(fā)表看法，如“作文時對于人物對話的描寫，恰當(dāng)使用提示語能夠使文章更加形象、真實”，“文章中恰當(dāng)?shù)氖褂迷~語能夠讓讀者更好地進入情景”，等等。這樣教學(xué)可以使課堂氣氛被充分調(diào)動起來，學(xué)生參與的積極性很高，有助于激發(fā)學(xué)生的思維能力以及學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)對課文的中心段落、文字，引導(dǎo)學(xué)生進行仔細(xì)的推敲、體會、鑒賞，使學(xué)生的文字鑒賞能力得到提高，從而促進語文綜合素養(yǎng)的提升。

三、做到因材施教，提升教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)高年級學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)能力、語文基礎(chǔ)等各不相同，參差不齊，教學(xué)中，要想達到更好的教學(xué)效果，教師必須要重視學(xué)生之間存在的差異性，對待學(xué)生一視同仁，不能厚此薄彼。而根據(jù)因材施教理念，教師在制定教學(xué)計劃的時候，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的情況進行充分的了解掌握，制定層次化的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生都能夠在自己能力的基礎(chǔ)上達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而促使全體學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。并且學(xué)生在此過程中都能夠感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，尤其是對于后進生來說，感受到成功可以保護他們的語文學(xué)習(xí)興趣，并在興趣的驅(qū)使下更加積極主動地進行語文學(xué)習(xí)，培養(yǎng)起學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的積極的情感，這對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展都十分有利。如進行《負(fù)荊請罪》一課教學(xué)，對于能力較弱的學(xué)生，主要引導(dǎo)學(xué)生進行生字生詞的掌握以及文章內(nèi)容、寓意的理解，而對于能力較強的學(xué)生，則在以上基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生進行文章層次結(jié)構(gòu)的分析，通過故事進行自己的觀點的闡述。這樣，不用層次的學(xué)生都得到了相應(yīng)的發(fā)展，從而提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，新課改理念下，教師應(yīng)當(dāng)不斷加強對小學(xué)高年級語文教學(xué)有效教學(xué)策略的探索，樹立學(xué)生的主體地位，教學(xué)中注重對學(xué)生進行引導(dǎo)、指導(dǎo)，并注重因材施教，加強基礎(chǔ)語文能力的培養(yǎng)等等，使全體學(xué)生的語文能力都能得到提升，在提高學(xué)生語文成績的同時，提升綜合素質(zhì)，這是語文教學(xué)質(zhì)量提升的重要舉措。