王 瑩

上海港灣學校 上海 201201

中職德育課是中職學生道德培養(yǎng)、綜合素質培養(yǎng)的重要戰(zhàn)場，而通過移動學習終端的加持，可以使中職學生在德育課學習中獲得更優(yōu)更有效率的結果。但是，當前移動學習終端技術在中職德育課程的應用上還是摸索時期，各種各樣的原因對教學實施有著各種各樣束縛，從而影響了教學效果的達成。因此，討論移動學習終端在中職德育課教學應用中存在的問題并且分析其成因，使移動學習終端可以更好地為中職德育課教學服務顯得尤為重要。

一、移動學習終端在中職德育課教學應用中的問題

（一）教師對新技術缺乏主動意識

由于中職德育課教師組成的結構問題，在年齡上、素質上都會有不同層次的差別，因此在接受新事物的能力上，不同的老師的接受能力和程度也有所不同，因此，部分教師會對新技術如移動學習終端在德育教學中的應用產生排斥和抵觸：

1.有的教師在認知上對移動學習終端有偏差

認為移動學習終端都是“花架子”，不能很好的吃透知識點，學生只是“圖新鮮”，學完就是玩完了，知識點都忘掉了。因此他們更崇尚選擇傳統(tǒng)黑板或者僅用PPT教學。

2.很多德育老師視野不夠開闊

經常閉門造車，不經常參與市級或者區(qū)級的教研活動，對于新的教學手段沒有獲取途徑，有的時候僅通過出版社獲取相應的教學參考或者PPT等，產生了資源單一的問題。

3.教師運用移動學習終端進行中職德育課教學的實際效果并不理想

這就使得很多德育老師對于使用新手段有些害怕，但是這種不理想也是有原因的：首先教師的課堂設計和實施可能存在不當，并沒有很好的表現移動學習終端的特點和優(yōu)勢。其次是教師在運用移動學習終端時，沒有把握好課堂秩序，存在課堂管理和組織不當的問題。

（二）中職生對課堂的參與度偏低

德育課程的教師講得多，學生參與的機會普遍偏少，教師是課堂的主體，學生并不能親力親為去實踐。而運用移動學習終端技術可以讓學生成為課堂的主體，教師通過學習終端，要求中職生參與課堂教學，既可以培養(yǎng)中職生分析和解決問題的能力，也可以通過移動學習終端，隨時在課堂上對學生進行隨堂練習，確保教師可以及時把控教學節(jié)奏，調整教學設計和進程。還可以檢測學生對知識的接受程度，提高學生上課的積極性和參與性。讓學生不容易開小差，更好的融入課題教學環(huán)境。

（三）中職德育課程的教學效果評價方法過少

學生學習的效果一般通過教學評價來體現，目前德育課的評價方式仍然僅采用卷面評分的方式為主，這就產生了教學評價方式過于單一的問題。這樣的評價方式過于重視數量，忽視質量。這與當前教育環(huán)境普遍崇拜排名，輕視能力、情感態(tài)度和價值觀的評價體系有著很重要的關系。但是職業(yè)教育與普通的文化教育有著本質的區(qū)別，學生的綜合素質和道德行為是職業(yè)教育衡量學生的重要因素，因此單一的評價方式與我國對職業(yè)教育的培養(yǎng)要求還存在著一定的差距。因此，運用移動學習終端技術推進中職學校德育課程改革是非常有必要的。

二、移動學習終端應用問題的形成原因

（一）德育教師受傳統(tǒng)教育理念的掣肘

1.德育教師缺乏先進的教學理念

當前新技術日新月異的高速發(fā)展，各學科都享受著新技術帶來的豐富成果。作為新技術的一支，移動學習終端技術在德育學科教學中的應用研究也得到了長足的發(fā)展。不論是科研論文的不斷發(fā)表，還是科研項目的種類增加，都體現著移動學習終端對德育學科的滲透。因此，德育課教師應該積極順應新時代變化的要求，積極轉變教學理念和固有教學思維。因為教學理念是教學行為的指南針，對教學行為起著指引作用。

2.德育教師隊伍建設不到位

中職學校在對中職德育課教師使用移動學習終端技術的培訓上不到位是導致德育課教師應用移動學習終端技術的能力跟不上移動學習終端發(fā)展速度的重要原因。部分德育教師視野窄，很多時候是因為學校在教師隊伍建設上沒有重視對德育教師進行信息技術培訓。因此在進行移動學習終端操作時，德育教師不能適應這種技術的教學工作，導致很多不理想的教學效果頻頻出現，因此帶來很多對移動學習終端的負面評價。

3.教學評價受到“重成績，輕能力”的束縛

量化評價作為傳統(tǒng)的教學評價方法，一直以“重成績，輕能力”的舊觀念束縛著學校、老師和學生。對于中職德育課程來說，將量化的成績作為唯一評價標準不能客觀和全面的評價學生的德育水平。畢竟德育的真正目的是希望所學的東西被學生內化，產生相應的情感體驗，并成為他生命的一部分。這些是不能被數字所表達的。因此，忽視移動學習終端帶來的評價方法，則就會忽視對學生能力的考察和給學生帶來的情感體驗，所以德育課教師應積極組織中職生在移動學習終端教學中進行自評和互評，充分發(fā)揮中職生在教學評價中的主體性，通過評價，學生檢查自己在學習中的進步和不足，揚長避短，進一步完善自我；教師掌握學生的實際學習情況，及時反饋學習信息，促進學生更好地發(fā)展。

移動學習終端時代背景下，要求德育課教學應根據教學內容的實際、學生發(fā)展的實際和社會生活的實際，有目的地運用各種移動學習終端，否則就會帶來很多應用的問題，最終使中職德育課教學與社會發(fā)展脫節(jié)，使教學效果大打折扣。