鄧本才

廣州市從化區(qū)鰲頭鎮(zhèn)人和小學(xué) 廣東廣州 510000

隨著現(xiàn)代教育工具和教育技術(shù)的創(chuàng)新發(fā)展，當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中的相關(guān)硬件設(shè)施得到了全面的完善，如在小學(xué)課堂教學(xué)中，為每個(gè)教室都配備了互聯(lián)網(wǎng)和多媒體，與此同時(shí)也初步構(gòu)建了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源平臺(tái)（家長(zhǎng)微信群），通過(guò)數(shù)學(xué)資源平臺(tái)，學(xué)生們實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資源的共享，該基礎(chǔ)設(shè)施的發(fā)展，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中建設(shè)微課并且應(yīng)用微課提供了可能性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)原則

（一）必須尊重小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的精細(xì)化建設(shè)

隨著教學(xué)活動(dòng)的現(xiàn)代化發(fā)展，現(xiàn)階段要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能夠?qū)崿F(xiàn)精細(xì)化發(fā)展，此精細(xì)化原則主要是指對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的程度的精細(xì)化控制，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的階段化劃分。同樣地對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)，也需要能夠?qū)崿F(xiàn)精細(xì)化建設(shè)。所以小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的重要原則之一就是基于小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)情況建設(shè)微課資源，小學(xué)數(shù)學(xué)微課的建設(shè)歸根究底是為了提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，而小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)不同，不同年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)不同，而微課資源的建設(shè)并不能夠采用批量化的方式，而是要求能夠根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)中的教學(xué)內(nèi)容、微課的使用時(shí)間和學(xué)生主體的發(fā)展的不同，制定與之相適應(yīng)的微課資源內(nèi)容。

（二）必須尊重現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)任務(wù)

在素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化改革背景下，以及在十九大報(bào)告中強(qiáng)調(diào)的教育的基礎(chǔ)性作用的前提條件下，現(xiàn)階段小學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)等都產(chǎn)生了一定程度的變化。如對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)而言，其要求培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心思維能力，展開(kāi)數(shù)學(xué)生活化的教學(xué)活動(dòng)，使得學(xué)生能夠展開(kāi)探究性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工具之一的微課資源，其建設(shè)和應(yīng)用必須能夠以數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)任務(wù)為基礎(chǔ)，由此才能夠設(shè)置出更加高效的微課資源，發(fā)揮微課資源在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的重要作用。

（三）必須尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資源的多樣化發(fā)展

知識(shí)時(shí)代下，小學(xué)生接觸新事物的場(chǎng)所并不局限于課堂，其課后的生活?yuàn)蕵?lè)眾多，所接觸到的信息資源也更加豐富。因此要求小學(xué)數(shù)學(xué)的微課資源建設(shè)和應(yīng)用中能夠尊重多元化發(fā)展趨勢(shì)。如在微課資源的開(kāi)發(fā)中，要求能夠把握數(shù)學(xué)資源的最新發(fā)展趨勢(shì)，建設(shè)具有創(chuàng)新和創(chuàng)意的微課內(nèi)容；如在微課資源的應(yīng)用中，利用翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式同微課的相協(xié)調(diào)，讓小學(xué)生對(duì)于微課資源的好奇心、興趣更多豐厚，由此才能夠?qū)崿F(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中微課資源的可持續(xù)發(fā)展。

可以說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)和應(yīng)用涉及到多個(gè)主體、要求考慮多種影響因素，同時(shí)還要求能夠具有創(chuàng)新性、先進(jìn)性等特點(diǎn)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的流程

不論如何，小學(xué)數(shù)學(xué)課教學(xué)都是一個(gè)集體性的教育活動(dòng)，建設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源必須能夠有多個(gè)主體共同參與，共同討論和監(jiān)督，由此建設(shè)起來(lái)的微課資源才更具有實(shí)用性。目前小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的建設(shè)和設(shè)計(jì)主要按照多媒體課件的設(shè)計(jì)流程所展開(kāi)，并且還要求導(dǎo)入微課資源自身的獨(dú)特性特點(diǎn)，進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)建設(shè)。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的基礎(chǔ)流程

第一要求數(shù)學(xué)教師能夠展開(kāi)集體的規(guī)劃設(shè)計(jì)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)活動(dòng)而言，其根本是對(duì)于某一個(gè)課時(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的闡述，因此要求教師能夠根據(jù)本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)的任務(wù)目標(biāo)，展開(kāi)微課的規(guī)劃設(shè)計(jì)。如在小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)于分?jǐn)?shù)的教學(xué)中，教師想要利用微課資源展開(kāi)，因此教師要實(shí)現(xiàn)做好微課內(nèi)容的規(guī)劃?？紤]是分?jǐn)?shù)的哪一些知識(shí)點(diǎn)要實(shí)現(xiàn)微課設(shè)計(jì)；

第二是要求教師們能夠展開(kāi)集體的備課討論。在我國(guó)的教育體系中，擁有學(xué)科教研組，該組合能夠?qū)崿F(xiàn)一個(gè)學(xué)校教學(xué)活動(dòng)的整體性發(fā)展，還可以通過(guò)討厭分析的方式，制定一個(gè)有效的方案來(lái)解決問(wèn)題，從而提高學(xué)科教學(xué)的效率和質(zhì)量。對(duì)于微課資源的建設(shè)而言，其同樣需要教師的集體備課討論。在該階段中，教師能夠找準(zhǔn)數(shù)學(xué)各個(gè)單元學(xué)習(xí)的共性，找出學(xué)生的學(xué)習(xí)的共性和個(gè)性，由此才能夠精心設(shè)計(jì)微課內(nèi)容；

第三是教師們實(shí)現(xiàn)微課資源的多樣化錄制和播出。微課的制作是依托于學(xué)校的現(xiàn)代設(shè)備所展開(kāi)的，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)微課而言，微課是以何種內(nèi)容形式所呈現(xiàn)出來(lái)的，其所需要的工具和錄制的方式不同，因此要求能夠集思廣益，針對(duì)于學(xué)生的個(gè)性化的發(fā)展的需求，利用最新的話題展開(kāi)微課的錄制和播出。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)流程

上述提到的小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的基本流程是微課作為多媒體課件的建設(shè)的方式，但是微課同樣擁有多媒體課件所不具備的教學(xué)特點(diǎn)。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)中需要能做好微課資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。

第一要求做好微課知識(shí)性內(nèi)容的開(kāi)發(fā)。微課具有短小精悍的特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的微課資源的建設(shè)中，教師更多的是利用微課這一創(chuàng)新的教學(xué)形式來(lái)吸引學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，但是根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)的原則出發(fā)，要求加強(qiáng)微課知識(shí)的開(kāi)發(fā)。如在展開(kāi)小學(xué)圓柱的教學(xué)中，教師開(kāi)發(fā)的微課內(nèi)容要求能夠?qū)A柱的側(cè)面圖、主視圖等的呈現(xiàn)，并且引導(dǎo)展開(kāi)圓柱的體積、表面積的計(jì)算分析。最終增加微課的內(nèi)容豐富性。

第二做好小學(xué)數(shù)學(xué)微課的形式的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)。小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的開(kāi)發(fā)還涉及到其他教學(xué)內(nèi)容，如在小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中可以利用微課展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)思維導(dǎo)圖的建設(shè)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于整體數(shù)學(xué)知識(shí)體系的認(rèn)知。因此要求在微課資源建設(shè)開(kāi)發(fā)中導(dǎo)入一些數(shù)學(xué)練習(xí)題微課資源，在微課資源中采用循序漸進(jìn)的方式進(jìn)行練習(xí)題的設(shè)置，并且針對(duì)于學(xué)生的練習(xí)題的反饋展開(kāi)下一階段的設(shè)置。

可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的創(chuàng)新開(kāi)發(fā)是小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的基礎(chǔ)所在。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的注意事項(xiàng)

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源建設(shè)情況的有效應(yīng)用必須能夠注意以下幾個(gè)方面。

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意適度性

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用并不是所有的數(shù)學(xué)年級(jí)以及數(shù)學(xué)課程都可以利用，在新階段中，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為了實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)的創(chuàng)新性應(yīng)用就一味的采用數(shù)學(xué)信息化發(fā)展，無(wú)論是何種數(shù)學(xué)課程都采用微課資源教學(xué)，這種教學(xué)方式不僅僅不能夠指導(dǎo)做好數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，反而影響了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率的展開(kāi)，因此要求在小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用中，需要注意適度性原則。第一是把握數(shù)學(xué)課堂中微課資源應(yīng)用的時(shí)間性，一方面是微課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的內(nèi)容的時(shí)間段，由于微課的特點(diǎn)是短小精悍的，一般時(shí)間限制在10分鐘之內(nèi)，因此在數(shù)學(xué)微課的資源建設(shè)中也要求設(shè)置到微課的時(shí)間短；另一方面是要求在一堂課45分鐘之內(nèi)合理的安排微課出現(xiàn)的時(shí)間值。對(duì)于小學(xué)生而言，在課堂前十五分鐘是注意力比較集中的時(shí)刻，中間的15分鐘是學(xué)生學(xué)習(xí)注意力和創(chuàng)新力最差的時(shí)刻，最后十分鐘快要下課了，學(xué)生精神會(huì)更加活躍，因而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課資源、必須能夠基于這一時(shí)間特點(diǎn)展開(kāi)有效利用；第二是要求把握微課次數(shù)的適度性，即一學(xué)期內(nèi)中那些數(shù)學(xué)課需要設(shè)置微課資源，哪些知識(shí)點(diǎn)可以通過(guò)微課資源建設(shè)應(yīng)用的形式呈現(xiàn)，這都是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重點(diǎn)所在。如在小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)的分?jǐn)?shù)教學(xué)中，概念、分?jǐn)?shù)的大小比較、分?jǐn)?shù)的加減等內(nèi)容，教師a在微課資源建設(shè)中，將分?jǐn)?shù)的概念導(dǎo)入到大小的比較中展開(kāi)教學(xué)，并且在數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)加減的教學(xué)中，并沒(méi)有采用微課資源形式呈現(xiàn)，如此安排的教學(xué)方式使得課堂的效率更高。

因此可以說(shuō)，適度性是小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的基礎(chǔ)性原則所在，只有做好適度性、才能夠避免教師備課時(shí)間的浪費(fèi)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率的低下。

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意科學(xué)性

學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的科學(xué)性主要是包括微課資源內(nèi)容的科學(xué)性和規(guī)范性，還要求其是符合小學(xué)德育教育內(nèi)容的。對(duì)于小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)而言，現(xiàn)階段要求小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)生活化的發(fā)展趨勢(shì)，即數(shù)學(xué)內(nèi)容的生活化、教學(xué)方式的生活化以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的生活實(shí)踐。在此情況下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用微課也要求遵照生活化發(fā)展的科學(xué)要求。如在小學(xué)數(shù)學(xué)的圓柱的體積學(xué)習(xí)中，教師在微課設(shè)計(jì)中正是將生活中的圓柱的計(jì)算納入其中。

（三）小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用需要注意精細(xì)化

小學(xué)數(shù)學(xué)微課資源應(yīng)用的精細(xì)化原則是指微課資源在課堂內(nèi)外使用，涉及到知識(shí)點(diǎn)教學(xué)、預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等全過(guò)程的應(yīng)用、涉及到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教師和家長(zhǎng)相結(jié)合。如實(shí)現(xiàn)微課資源內(nèi)容的課內(nèi)外精細(xì)化發(fā)展，即要求學(xué)生在展開(kāi)微課資源應(yīng)用中，根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度和課后學(xué)生學(xué)習(xí)的不同生情適當(dāng)?shù)耐度胧褂?，并且能夠把握微課資源所獲的的反饋，實(shí)現(xiàn)微課資源應(yīng)用的閉環(huán)應(yīng)用。如在課堂中學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的加減，在課后的微課練習(xí)題應(yīng)用中，教師總共設(shè)置了十題練習(xí)題，前五題是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)加減計(jì)算，后兩題則是實(shí)現(xiàn)不同分母的多個(gè)分?jǐn)?shù)的相加減運(yùn)算，同時(shí)這些題目的設(shè)置還和課堂的微課內(nèi)容是相適應(yīng)的，在同課堂教學(xué)保持一致的前提下實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性運(yùn)用。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的建設(shè)和應(yīng)用已經(jīng)是小學(xué)數(shù)學(xué)改革創(chuàng)新的主要手段之一。但是事實(shí)上小學(xué)數(shù)學(xué)中微課資源的建設(shè)和應(yīng)用并不是隨意的，其具有一定的規(guī)范性和科學(xué)性，要求按照一定的原則展開(kāi)微課資源的收集和整理，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)流程展開(kāi)微課資源的建設(shè)，最終在尊重小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主體性的基礎(chǔ)上展開(kāi)數(shù)學(xué)微課資源的應(yīng)用。