高 雯

徐州市銅山實驗小學 江蘇徐州 221100

個性化教學的核心在于使教學主體對客體個性保持尊重。對小學體育教學而言，我們需要提高對學生內(nèi)在需求問題的關(guān)注度，提高其情感需求以及心理特征。與傳統(tǒng)以模仿、演示為主的小學體育教學模式相比，個性化教學能夠使學生更加全面的掌握知識，有助于使學生在興趣的引導下實現(xiàn)全面發(fā)展。從本質(zhì)上來說，個性化體育教學與新課改所倡導的“因材施教”的教學理念有共通的地方，這方面的實踐需要教師能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學理念、創(chuàng)新教學方法。現(xiàn)階段，想要克服傳統(tǒng)小學體育教學中存在的弊病，我們必須要進一步推進個性化教學理念在其中的應(yīng)用。下文中筆者以日常教學經(jīng)驗為切入點，對此類問題進行了分析探究，希望對推進小學體育教學的優(yōu)化改革有所啟示。

一、小學體育教學的特殊性及教學理念分析

對小學生來說，體育是其比較喜歡的一門學科。與其他文學課相比，體育課充滿趣味性，學生不用在課上耗費精力去記憶那些他們不感興趣的知識點，可以參與自己感興趣的活動。因此體育課能夠讓學生放松身心、緩解緊張的學習壓力。雖說我們一直在提倡教育“減負”，但因為應(yīng)試教育的大環(huán)境尚未得到改變，所以學生仍舊處于“被動”學習的狀態(tài)，他們也已經(jīng)逐漸習慣了被動學習以及被動思考。因此體育課是他們難得解放天性的機會。實際教學中，我們可以從以下層面著手理解體育教學的教學理念：首先體育運動是人類社會發(fā)展進程中不可缺少的項目，因為有了體育運動，人們才能夠健康成長。[1]體育運動在人類社會發(fā)展進程中也扮演著調(diào)解、緩和社會矛盾的角色，古希臘時期，處在交戰(zhàn)狀態(tài)下的國家便曾經(jīng)因為“奧林匹克運動會”而暫時休戰(zhàn)。因此我們需要提高對于體育教學問題的關(guān)注度，在學生成長的關(guān)鍵時期運用健康、積極向上的體育運動給予其正確的引導。其次體育教學是全球性的事業(yè)，需要高素質(zhì)的專業(yè)人才給予引導并做出相應(yīng)的貢獻。幫助學生樹立正確的體育運動態(tài)度則是優(yōu)化高素質(zhì)體育人才培養(yǎng)工作的重點起點。日常教學中，我們要在其中引入一些新內(nèi)容，像如健美操、體育舞蹈以及武術(shù)等項目均能夠達到良好的鍛煉效果，與傳統(tǒng)教學內(nèi)容相比也更具有趣味性。配合相應(yīng)的音樂，體育教學的作用業(yè)能夠得到深化。需要強調(diào)的是，實際教學中有關(guān)于這類新素材的引用還是應(yīng)當在目標明確的前提下完成。作為教師，我們需要利用好這類素材能夠幫助其樹立屬于自己的體育夢想。小學體育教學需要“與時俱進”，若繼續(xù)沿用過去的舊思路只會被學生“拋棄”。

二、個性化教學在小學體育教學中的具體應(yīng)用

（一）備課環(huán)節(jié)個性化教學策略的應(yīng)用

個性化教學是促進小學體育教學發(fā)展的關(guān)鍵因素，要想做好個性化教學就要從備課和學生這兩方面入手。在備課方面教師要堅持共性與個性的共同發(fā)展，既要保護學生的個性發(fā)展，又不能脫離教學大綱的整體要求。特別是對于小學生來說，他們對體育學習也存在不同程度的需求，但是在實際課堂上學生們對于自己喜歡的體育內(nèi)容會投入精力和時間，而對于那些不感興趣的也會采用逃避的態(tài)度。因此教師要從這個角度入手，改變傳統(tǒng)的教學觀念，優(yōu)化教學模式。在學生方面，教師在開展體育教學時不能一味的遵循課本內(nèi)容，而要把課堂的主導權(quán)歸還到學生手中。在制定教學內(nèi)容時要充分結(jié)合學生的個性，激發(fā)他們的學習熱情，從而促進其全面發(fā)展。例如在足球、籃球和乒乓球等球類項目的教學之中，我們可以通過分組的方式讓學生自由選擇自己想要學習的內(nèi)容。之后在完成既定教學任務(wù)的基礎(chǔ)上再讓他們以分組的形式進行自由活動，必要時還可以組織相應(yīng)運動項目的友誼比賽。這類活動能夠讓學生在交流心得、經(jīng)驗的前提下實現(xiàn)身心全面發(fā)展。以個性化為主的小學體育教學需要給學生空間，為其營造出展示自身個性的舞臺，而這類目標的實現(xiàn)需要教師在備課階段下足功夫。盡可能將教學中所有可能發(fā)生的細節(jié)預(yù)想到，才能夠達到提高教學質(zhì)量的效果。[2]

（二）創(chuàng)建個性化的教學評價體系

讓個性之花在小學體育教學中綻放需要教師能夠創(chuàng)建出具有個性化特征的教學評價體系。過去，對于小學體育教學的評價工作一直處于相對滯后的狀態(tài)。正因為如此，學生的主體地位才得不到有效發(fā)揮，我們需要正視學生個體間的差異，并開展以樹立信心為主的小學體育教學?？梢圆槐貙⒔虒W重點放在運動知識、技巧的掌握之上，但要重視學生運動意識培養(yǎng)的問題。以“跳短繩”這部分內(nèi)容的教學為例，其中涉及到了單人跳繩、跳繩接力以及鉆過跳繩等內(nèi)容的教學。在完成既定教學任務(wù)的前提下，我們需要對學生在教學中的表現(xiàn)給予正確、客觀，且具有個性化的評價，要幫助其分析失敗或暫時失利的原因并幫助其樹立信心。因此教學評價體系的創(chuàng)建工作也是個性化小學體育教學中非常重要的一部分內(nèi)容。

個性化體育教學模式在小學體育教學中的應(yīng)用有著非常重要的意義，未來我們需要進一步推進相關(guān)細節(jié)的優(yōu)化改革，真正讓個性之花在小學體育教學中綻放。