張映生

汕頭市澄海蘇灣中學(xué) 廣東汕頭 515800

素質(zhì)，是在先天稟賦的基礎(chǔ)上后天形成的身心水平。語文素質(zhì)則是以語文能力為核心的各種語文素養(yǎng)的總和，主要由語文審美素質(zhì)、語文能力素質(zhì)和語文學(xué)習(xí)心理素質(zhì)等構(gòu)成，語文教學(xué)推行素質(zhì)教育就是提高學(xué)生這些素質(zhì)。那么如何在語文教學(xué)中，提高學(xué)生語文能力素質(zhì)呢？

本人結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)識(shí)到：教師應(yīng)該在語文教學(xué)中進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，以提高學(xué)生自身的語文能力。作為教師應(yīng)以教材為例子，教給學(xué)生豐富的知識(shí)，并激活知識(shí)，教會(huì)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，自己去學(xué)懂知識(shí)，提高學(xué)生自身的聽、說、讀、寫的能力。

聽、說、讀、寫是相對(duì)獨(dú)立但又關(guān)系密切的四種語文能力。聽和說是口頭語言，讀和寫是書面語言；聽和讀是吸收，說和寫是表達(dá)；吸收是表達(dá)的前提和基礎(chǔ)，而表達(dá)是吸收的深化，是對(duì)吸收的檢驗(yàn)。對(duì)這四種能力的培養(yǎng)，都可以根據(jù)教材，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地進(jìn)行。

一、創(chuàng)設(shè)民主自由的教學(xué)氛圍

楊再隋教授曾經(jīng)說過：要發(fā)揮學(xué)生的主體性，就要營(yíng)造一種自由自在，無拘無束的課堂氛圍，讓學(xué)生在課堂上盡情地讀書、說話，盡情地表現(xiàn)他們的喜怒哀樂，盡情地傾吐他們的心聲，解放他們的雙手，解放他們的大腦，使他們的思想飛起來，思維動(dòng)起來，語言活起來。心理學(xué)顯示，人在客觀和諧的環(huán)境下會(huì)比較客觀釋放內(nèi)心的思想體驗(yàn)。因此，營(yíng)造民主自由的教學(xué)氛圍是激活學(xué)生思維的一片沃土，它是根植學(xué)生智慧的禾苗，一旦肥沃，學(xué)生的思維將綻開鮮美的花朵，感知感悟?qū)⑷缬咳剂鞑恢?。所以，教師要合理地運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)輕松活潑的教學(xué)情景，讓學(xué)生在聲情并茂的情景中不知不覺融入到閱讀教學(xué)之中；教師還應(yīng)利用表情、體態(tài)等身體語言營(yíng)造親切和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生易于接受，善于思維；教師更應(yīng)該根據(jù)課堂實(shí)際，緊緊捉住學(xué)生感興趣的“焦點(diǎn)”問題巧設(shè)疑問，營(yíng)造有趣的閱讀氛圍，讓氛圍在不知不覺中生成。如教學(xué)《晏子使楚》時(shí)，恰逢學(xué)生正看過本校文藝匯演中同學(xué)自編自演的節(jié)目《矮子娶親》，我靈機(jī)一動(dòng)，讓學(xué)生說一說對(duì)該劇的看法，他們一下子來了興趣，說了該劇中“人矮志不矮”，“才高八斗，學(xué)富五車”，“才高可比諸葛亮，學(xué)富能敵劉羅鍋”等臺(tái)詞，還惟妙惟肖地表演了“矮子拉轎”的步法，課堂一下子進(jìn)入空前的輕松，我進(jìn)一步切入主題：“那么，晏子與你喜歡的矮子有何相同與不同呢?”然后開始了我的閱讀教學(xué)，由于氣氛的創(chuàng)設(shè)自然合理，又與學(xué)生生活接軌，這一節(jié)課學(xué)生的思維活躍，表達(dá)充分，課堂流程精彩至極。

二、界定動(dòng)態(tài)交流的范疇

在民主自由的教學(xué)氛圍中，學(xué)生的思維活躍起來了。圍繞什么內(nèi)容來深讀研究，讓學(xué)生親近文本，與文本碰撞，親近作者，與作者交流，與文本和作者進(jìn)行“零距離”的心靈對(duì)話呢？不是文本的方方面面，不是作者的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，而是有質(zhì)量有價(jià)值的文本探究題，它涉及課文的大部分，能直擊課文的要旨，有充分的思維空間，有較濃的情感味的題。教師只有把動(dòng)態(tài)交流的范疇蓋定在這一個(gè)或幾個(gè)這樣的“點(diǎn) "上，精益求精，才能保證學(xué)生思維的集中性、思維力度的深層性及思維的多層性，從而保證學(xué)生思維的效果及思維訓(xùn)練的長(zhǎng)期作用，對(duì)于形成學(xué)生純熟自由的思維習(xí)慣及個(gè)性化思維定向起到很好的作用。如教學(xué)《變色龍》這一課，我把學(xué)生閱讀交流的專題定位為“閱讀全文，說說作者描述了幾次變化？從中體現(xiàn)了主人公的什么特點(diǎn)？揭示了怎樣的社會(huì)本質(zhì)？”這樣的專題研究，避免了煩瑣重復(fù)，讓學(xué)生集中思路直奔主題，探究指向明確，而且該題也抓住課文的主旨，有辨證意義。這樣處理，能有效提高課堂交流的質(zhì)量，更大程度地反饋學(xué)生的思維深度及廣度，讓課堂教學(xué)事半功倍，省時(shí)高效，又能培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

三、確定寫的對(duì)象

培養(yǎng)學(xué)生的書面表達(dá)能力是語文教學(xué)的重要目的之一。學(xué)生語文能力的高低，常通過寫作能力的高低來衡量。培養(yǎng)學(xué)生寫方面的能力，可以讓學(xué)生通過推敲課文中的詞語、句子來提高。如教朱自清《春》，讓學(xué)生朗讀“盼望著，盼望著，春天的腳步近了”，然后教師提問“為什么只是春天的腳步近了，而不直接寫春天到了，或者春天快到了？”并通過引導(dǎo)學(xué)生明確：此時(shí)春天還沒有到，所以一個(gè)“近”字非常準(zhǔn)確，把春天擬人化，寫它的腳步，仿佛一個(gè)你最喜歡的人在遠(yuǎn)處向你招手，緩緩地向你走來，讓你倍感親切。又如教《背影》一課，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀車站送別，父親為“我”買橘子一段，教師變換句式讓學(xué)生對(duì)照，討論文中的“蹣跚”“慢慢”“用兩手兩腳”“努力”“攀”等詞語說明了什么，從而體會(huì)到父親衰老了，行動(dòng)不便，卻竭力克服困難為兒子買橘子的一片深情，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生深入自己的生活，體會(huì)父母對(duì)自己的一片苦心，課堂上便出現(xiàn)了學(xué)生動(dòng)情講述自己父母的故事，真是“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲，未成曲調(diào)先有情”。之后，我再讓學(xué)生把自己的深刻感受描述下來。通過這樣，培養(yǎng)學(xué)生在寫作過程中遣詞造句的能力。并通過訓(xùn)練寫一段話，一篇小作文，培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

總之，創(chuàng)設(shè)民主自由的教學(xué)氛圍，學(xué)生的思維活躍起來，把動(dòng)態(tài)交流的范疇蓋定在這一個(gè)或幾個(gè)這樣的“點(diǎn) "上，并確定寫的對(duì)象。通過這樣對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語文能力，有效提高學(xué)生語文素質(zhì)。