毛大艷

扶溝縣崔橋鎮(zhèn)毛寨小學(xué) 河南周口 461300

農(nóng)村教育在義務(wù)教育中占有舉足輕重的地位，而農(nóng)村小學(xué)教育又是整個教育的關(guān)鍵和難點。要搞好農(nóng)村小學(xué)教育，必須注重班級管理。班級是學(xué)校教育教學(xué)工作的基本單位，而班主任是全班學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，是學(xué)生健康成長的引路人，是聯(lián)系班級任課教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會教育力量的橋梁。做好班級管理工作是班主任義不容辭的責(zé)任，也是其管理能力的表現(xiàn)。而農(nóng)村小學(xué)班級管理中，鑒于情況的特殊，許多學(xué)生家長外出打工而不在孩子身邊，在隔代教育下會對孩子身心發(fā)展產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。因此，針對于農(nóng)村小學(xué)的班級管理現(xiàn)狀，有必要進(jìn)行進(jìn)一步的探索與實踐，力求營造良好的班級集體氛圍。

一、農(nóng)村小學(xué)班級的現(xiàn)狀分析

現(xiàn)在，大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)班主任能夠盡職盡責(zé)，把班級管理工作做得很好，學(xué)生能遵守學(xué)校規(guī)章制度，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但不可否認(rèn)的是，還有部分班主任在班級管理中存在這樣或那樣的問題，表現(xiàn)為“三重”“三輕”：

（一）重班級管理常規(guī)，輕班級管理個性

在當(dāng)前的班級管理中，按部就班的采取常規(guī)化的管理模式已經(jīng)成為了當(dāng)前班級管理的一種常態(tài)。如何在班級管理中注入個性化因素以及增加怎樣的個性化內(nèi)容，成為了當(dāng)前班級管理中顯著的缺失。在學(xué)校中，班級是因為學(xué)校生活和需要而被劃分成的一個個的小集體。而班級管理中的常規(guī)化要求，就是希望班級中的學(xué)生都具備較為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力。

對于任何一個人來說，要想獲得持續(xù)發(fā)展，除了學(xué)習(xí)能力，還需要其他的許多能力，比如心理行為能力、交往能力以及適應(yīng)能力等。然而，這些能力因人而異，是需要班級管理重點培養(yǎng)的。在當(dāng)前的班級管理中，卻單純的注重各種常規(guī)化的能力管理，忽視了依據(jù)個體的特色，進(jìn)行個體化的能力培養(yǎng)。特別是，農(nóng)村小學(xué)班級管理過分注重對于學(xué)生各種規(guī)范能力的養(yǎng)成，卻忽視了依據(jù)學(xué)生個體的發(fā)展，實現(xiàn)對于學(xué)生個性化能力的培養(yǎng)。

（二）重學(xué)生學(xué)習(xí)成績管理，輕學(xué)生學(xué)習(xí)過程管理

長期以來，對于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)成績是衡量一個學(xué)生綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。因此，現(xiàn)在很多學(xué)校都只將全部精力放在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績上。這也在無形中，讓學(xué)生和家長認(rèn)為學(xué)習(xí)成績是最重要的，將學(xué)習(xí)成績作為學(xué)習(xí)的最終結(jié)果。尤其是在當(dāng)前的教育體制下，學(xué)生最后經(jīng)歷高考，只能通過學(xué)習(xí)成績來一決高下，劃分等級，最終進(jìn)入到不同的學(xué)校學(xué)習(xí)。這也使得教師和家長期待從小做起，從小就開始將學(xué)習(xí)成績作為學(xué)習(xí)成果的唯一體現(xiàn)。在小學(xué)中，學(xué)生被劃分在不同的班級里，班級之間的相互競爭，依然將學(xué)習(xí)成績作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，因此，從學(xué)生到教師再到家長，都在整個班級中融入了唯學(xué)習(xí)成績論的班級管理思想，更加注重對于文化課成績的提高。

然而，學(xué)習(xí)成績高低是一個學(xué)生學(xué)習(xí)能力的體現(xiàn)，同時也是一個學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度的體現(xiàn)，但并不是唯一的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)習(xí)成績僅僅是一個方面，在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成以及學(xué)習(xí)興趣的挖掘等，反而應(yīng)該是更加重要的事情。

在進(jìn)入社會之后，對于文化課內(nèi)容的直接考核越來越少，取而代之的是要接受一些新鮮事物，同時面對一些新的挑戰(zhàn)。在這個靈活多變的過程中，學(xué)生們相互拼搏的不再是單純的學(xué)習(xí)成績好壞，而是學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及持久的學(xué)習(xí)興趣等。一個在學(xué)校中在學(xué)習(xí)成績方面表現(xiàn)較好的學(xué)生，反而進(jìn)入社會中，由于不具備較強的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，無法達(dá)到較好的效果。

（三）重班主任的權(quán)威，輕學(xué)生的民主

在現(xiàn)今的班級管理過程中，班主任的作用被處處放大，仍處在絕對高的管理地位上。尤其在當(dāng)前教師隊伍數(shù)量嚴(yán)重不足的情況下，特別是在農(nóng)村地區(qū)，一個教師帶幾個班是家常便飯。在這種模式下，班主任管理地位的權(quán)威性也被大大放大。尤其是在班級管理中，無論是從班級規(guī)章制度的制定上，還是班級學(xué)生委員的確立上，甚至是到具體監(jiān)督政策的實行上，以及到學(xué)生綜合素質(zhì)的評定上，都由班主任自己說了算。

二、加強農(nóng)村小學(xué)班級管理的對策

加強農(nóng)村小學(xué)班級管理，需要班主任對班集體進(jìn)行綜合治理。

（一）因地制宜合理運用教育手段

農(nóng)村小學(xué)多是來自農(nóng)村，他們性格各異，家境各異，經(jīng)歷各異，要想把這樣的大家庭管理好，需要班級管理者根據(jù)具體情況具體分析，整體把握，全面深入了解學(xué)生情況，針對每位學(xué)生的具體問題，正確分析，對癥下藥。

（二）審慎論證制定合理的規(guī)章制度

一個良好的班集體必須有嚴(yán)格的組織紀(jì)律性，它是班級成功的保證。在班級管理中，應(yīng)給學(xué)生一個明確的行動方向，制定必要的班級管理制度，這個制度應(yīng)與學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)相符合。學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，對他們的學(xué)習(xí)和生活具有十分重要的意義，將會使他們終身受益。

（三）不斷學(xué)習(xí)提高自身的班主任素養(yǎng)

教師為人師表，學(xué)高為師，身正為范。一個班主任如果品行端正、公平公正地對待每一個學(xué)生，有好的教學(xué)效果，本身就會產(chǎn)生一種巨大的、無形的影響，不言自高，不怒自威。但農(nóng)村的小學(xué)教師離這個標(biāo)準(zhǔn)還很遠(yuǎn)，所以必須不斷地學(xué)習(xí)，給自己充電，提高自己的修養(yǎng)，增加自己的人格魅力。加強工作培訓(xùn)，時時更新自己的管理理念，樹立素質(zhì)發(fā)展觀、學(xué)生主體觀，多與優(yōu)秀教師交流，吸取經(jīng)驗。