鞏 艷

西安市高新第一學校 陜西西安 710000

思維能力是創(chuàng)造力發(fā)展的前提，新課改中明確提出重視學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)，通過在語文教學中采取多樣化的教學方法，讓小學生在良好的課堂氛圍中敏銳發(fā)現(xiàn)、積極思考、獨立創(chuàng)造，敢于想象與挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生新的觀點，賦予語文學習以新的意義，以此提升語文學習質(zhì)量，從固有的學習思維中解放出來，從而獲得全面發(fā)展。

一、激發(fā)學生積極思維的學習興趣

在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師普遍認為語文的學習需要從本學科的知識點出發(fā)，通過知識之間的邏輯性以及關(guān)聯(lián)性，循序漸進，讓學生從未知到已知的發(fā)展過程，存在知識學習的過渡階段。這種教學方式在我國教育事業(yè)中的很長一段時間內(nèi)使用，并且其自身具有一定的合理性。但是，這種教學方式主要是從教師的主觀思想以及教育經(jīng)驗出發(fā)，教學思路以教師的思想為主，學生的課堂學習也完全是跟著教師的思路在走，缺乏對學生學習興趣的考慮，導致小學生語文課堂學習積極性不高。思維能力培養(yǎng)結(jié)合了兒童思維發(fā)展理論，從學生的認知特點以及學習興趣出發(fā)，教學活動具備趣味性，通過激發(fā)學生的學習興趣為小學生提供語文學習的內(nèi)在動力，從而產(chǎn)生對語文知識探索的欲望，從而主動學習，系統(tǒng)性的掌握知識，并自發(fā)的深入研究，為思維能力發(fā)展奠定基礎。

二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力

思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求、不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，讓學生聯(lián)系上下文，結(jié)合自己的生活實際和平時的積累，說說理解。結(jié)果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹；有的說是鳥動；有的說是太陽的照射；有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產(chǎn)生了錯覺；有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。從以上幾點不難看出，學生完全突破了教材的束縛，找到了新的思維發(fā)散點。這說明學生思維的敏銳力大大提高了。

三、精心設計訓練，培養(yǎng)思維的流暢力

思維的流暢力，是指產(chǎn)生概念的多少，也就是思索許多可能的構(gòu)想和回答，是屬于記憶的過程。教學時我們要有意加大這方面的訓練力度。如在練習題時，為了激發(fā)學生興趣，我讓學生用題中的成語，在限定時間內(nèi)成語接龍，接得越多越好。開始我想，他們不會說出幾個，結(jié)果，同學們一口氣接了十幾個，可見學生的思路是多么開闊。長此培養(yǎng)下去學生就會思路通暢，行動敏捷。

四、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力

思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某種思維轉(zhuǎn)換到另一種思維的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。即要能適應各種狀況，同時不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是只有一種答案的。

五、課堂教學中從學生行為培養(yǎng)學生思維

教學中教師必須用“心”施教，不能做學科體系的傳聲筒，用“心”施教體現(xiàn)著就是對本職工作的熱愛，對學生的關(guān)切，建立新型的師生關(guān)系，培養(yǎng)學生的良好行為道德和人格養(yǎng)成，是學生在發(fā)展過程中，伴隨著學科知識的獲得，學生也變得越來越有愛心，越來越有責任感，能力越來越強。學生是發(fā)展中的人，具有獨特性和獨立意志，教師在教學中要充分考慮到學生身心健康，利用孩子的發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)揮孩子的潛能，提高他們的綜合能力，還要考慮的學生個性差異，因材施教，尊重學生積極培養(yǎng)他們的思維能力。

六、課堂教學中教師角色與教學行為引導學生思維的發(fā)展

教師是學生學習的促進者，教師是學生能力的培養(yǎng)者。能力的培養(yǎng)，包括思維能力，它是培養(yǎng)其他能力的先決條件和重要保證，教師也是學生的引路人。教師不僅僅是傳道授惑，更應該引導學生向健康良好正確的方向前進。教師要注重培養(yǎng)學生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。只有這樣學生才會由疑轉(zhuǎn)為思考挖掘正確的合理的東西，要積極引導學生從事實踐活動和實驗活動，培養(yǎng)學生樂于動手，勤于實踐的意識和習慣，切實提高學生的各種能力。

七、語文課外活動中也要注重對學生思維能力的培養(yǎng)

“眼過百遍，不如手做一遍”，雙手的動作對于人的智力發(fā)展具有重要作用。在語文課外活動中，合理地指導學生自己動手做一做，練一練，便能解決一些課堂上不好解決的問題，同時也能拓寬學生的思維和知識面。

八、因材施教，培養(yǎng)思維能力

我們在教學中承認學生的個性差異，發(fā)揮因材施教的作用，滿足學生不同的學習需要，讓學生潛能得到充分發(fā)揮。例如：在課堂上根據(jù)學生學習基礎、能力、智力、表達能力等提出不同的問題，給不同基礎、層次的同學出示各種層次的練習作業(yè)，來充分調(diào)動和培養(yǎng)學生思維能力，體現(xiàn)“因材施教”。

現(xiàn)代化教學中，學科教學觀念一定要以人的發(fā)展為本，服從、服務于人的全面發(fā)展，關(guān)注人是新型課程的核心理念，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發(fā)現(xiàn)問題、分析問題解決問題的過程，是展示學生發(fā)展聰明才智，形成獨特個性培養(yǎng)和完善思維能力與創(chuàng)新成果的過程。因此，小學語文教師需要重視學生思維能力培養(yǎng)，促進小學生的全面發(fā)展。