劉松偉

扶溝縣崔橋鎮(zhèn)第一初級中學(xué) 河南周口 461300

課程改革的不斷推進使我們深刻地認(rèn)識到：教學(xué)與課程改革，提高教師專業(yè)水平是關(guān)鍵。而課程的優(yōu)化，必須在課堂教學(xué)的實際過程中體現(xiàn)出來。課例研究是教師對真實的課堂教學(xué)過程所開展的合作性研究。課例研究由于其始終圍繞真實課堂里教師“怎么教”和學(xué)生“怎么學(xué)”的教學(xué)實踐，以及著眼于教師專業(yè)發(fā)展的特點而備受推崇。本文試對課例研究的實施路徑進行探索。

一、課例研究的內(nèi)涵

課例研究是指對開設(shè)的教學(xué)觀摩課、示范課、研究課或視頻錄像等典型課例進行分析研究，以揭示課堂教學(xué)的設(shè)計理念、教學(xué)思想、教學(xué)方法，解決課堂教學(xué)實踐中的疑難問題，分享和推廣成功的教學(xué)經(jīng)驗，從而豐富教師專業(yè)發(fā)展中必備的實踐性知識，增長教師的教學(xué)實踐智慧。所以，課例研究是目前校本教研中比較基本而重要的教學(xué)研究方法，也是教師校本培訓(xùn)的一條基本而有效的途徑，近年來課例研究納入了本校校本教研和校本培訓(xùn)的基本內(nèi)容中。

二、課例研究的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究相比，課例研究有獨特的優(yōu)勢。

（一）以日常課堂教學(xué)為對象

傳統(tǒng)課堂教學(xué)研究的主要問題是突出教師素質(zhì)展示，忽視學(xué)生知識掌握、能力形成和情感態(tài)度熏陶。課例研究基于課堂，以“研究課”為載體，要求教師將教育的長期目標(biāo)與具體學(xué)科、單元和課的目標(biāo)結(jié)合起來，并且要預(yù)計學(xué)生可能產(chǎn)生的學(xué)習(xí)、參與和互動情況，落實到日常的課堂教學(xué)。將教育理念的宏觀要求與學(xué)生學(xué)習(xí)的具體特點結(jié)合起來，將教師個人專業(yè)發(fā)展與群體的專業(yè)發(fā)展結(jié)合起來，立足于日常課堂推動每一位參與其中的教師共同發(fā)展、推動優(yōu)化每一課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

（二）以教師合作文化為前提

傳統(tǒng)課通常是由所謂的優(yōu)秀教師執(zhí)教，大多數(shù)教師不愿意甚至害怕也很難有機會去上這樣的課，只能成為“看客”或“聽眾”，課堂評價話語主導(dǎo)權(quán)也往往掌握在少數(shù)教師和教育行政人員之中。課例研究團隊中的每一位教師都是研究主體，全程參與課例的設(shè)計、展示和評價改進，研究目的既不是向別人灌輸教育理念、也不是提供學(xué)習(xí)模板，而是根據(jù)教學(xué)實踐需要確定研究主題或問題、提出解決方案并評估方案的有效性，需要團隊內(nèi)部成員及團隊和校外專家之間開展真誠的、面向問題本身的交流，形成開放、互信的合作文化。

（三）以運用特定方法為基礎(chǔ)

整體而言，傳統(tǒng)課是試圖通過具體的一堂課、特定的教學(xué)內(nèi)容，通過優(yōu)秀教師的課堂，來展現(xiàn)一般性的教學(xué)規(guī)律、反映主流教育理念的要求，采取自上而下的姿態(tài)供其他教師學(xué)習(xí)參考。課例研究在實踐過程中，基本流程也是相對固定的，實施程序是基于自下而上的教學(xué)改革理念，課例的研究、計劃、實施和反饋，以一系列的具體方法為基礎(chǔ)。研究課中要求運用錄像、錄音和觀察、記錄等多種工具收集學(xué)生情況并加以分析，以確定學(xué)生在課堂中學(xué)到什么、沒有學(xué)到什么，是什么樣的教導(dǎo)致什么樣的學(xué)習(xí)結(jié)果等等。

三、課例研究的實施路徑

（一）落實課例研究的研究性

課例研究的關(guān)鍵不在于“課例”，而在于“研究”。研究性是課例研究區(qū)別于傳統(tǒng)聽評課的本質(zhì)特點。課例研究要求有關(guān)教師帶著問題參與研究活動，使備課、聽課、評課等活動能針對問題而展開，指向問題的分析與解決。但研究發(fā)現(xiàn)，許多教師不僅問題意識缺乏，而且在集體備課、教學(xué)研討、個人反思等各環(huán)節(jié)中也不能聚焦問題，如果沒有外來專家引領(lǐng)，一不留神就重回傳統(tǒng)聽評課的老路，使課例研究的研究性大打折扣，并進而破壞了它的實效性。實際上，這種情況即便在已經(jīng)推行課例研究多年的地區(qū)也比較普遍。中小學(xué)必須加強與落實課例研究的研究性。具體的建議是，學(xué)校要引導(dǎo)教師對本人和同事的教學(xué)實踐進行批判性反思，敏感地識別教學(xué)實踐中存在的不足，并將其中沒有現(xiàn)成答案、又難以克服的不足之處轉(zhuǎn)化成研究問題，提請教研組通過課例研究予以分析和解決。

（二）開發(fā)課例研究不同變式

借鑒國內(nèi)外課例研究的基本經(jīng)驗，課例研究也要在一般實施步驟的基礎(chǔ)上，開發(fā)出其實施變式，以更好地發(fā)揮其為教師專業(yè)發(fā)展服務(wù)的功能。其實施變式主要有：一人同課多輪的課例研究；同課多人同構(gòu)的課例研究；同課多人異構(gòu)的課例研究。

（三）建設(shè)課例研究共同體

課例研究共同體，是指進行課例研究的教師、行政人員及相關(guān)校外專家，圍繞特定目標(biāo)投入精力、熱情，發(fā)現(xiàn)和解決問題，在“共同追求的領(lǐng)域中通過持續(xù)不斷的相互作用而發(fā)展自己的知識和專長”。共同體中的人員任務(wù)、作用和分工有區(qū)別，但地位是平等的，在對話、合作過程中共同發(fā)展形成促進課例研究的文化語境。首先需要團隊成員充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢。其次是要推動團隊成員互相學(xué)習(xí)他者的長處。再次是要運用有效的溝通方式。彼此抱怨，只考慮“我需要什么”或是“你要給我提供什么”，是共同體成員中溝通最大的障礙。轉(zhuǎn)換思考方式，通過真誠的溝通，明確自己的角色認(rèn)知，將問題定位于“我能做什么”“我能夠提供什么”，將競爭性關(guān)系或依附性關(guān)系變?yōu)楹献麝P(guān)系，充分發(fā)揮成員的主體精神。

總之，課例研究有別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)研究，是指向于在每一堂課中引導(dǎo)每一個學(xué)生發(fā)展，并自下而上推動整體教師的專業(yè)水平提高的一種全新課堂研究方式。