梁俊偉 潘曾偉

（1.廣州市南沙區(qū)龍穴街幼兒園，廣東 廣州 511400；2.鎮(zhèn)江實驗學(xué)校，江蘇 鎮(zhèn)江 212004）

一、引言

隨著社會發(fā)展的速度越來越快，信息技術(shù)日新月異，“互聯(lián)網(wǎng)+”與社會上各行各業(yè)的關(guān)聯(lián)越來越密切，大眾對于“互聯(lián)網(wǎng)+”的關(guān)注也越來越積極。在2015年的第十二屆全國人民代表大會第三次會議上，全國人大代表、騰訊公司董事會主席兼首席執(zhí)行官馬化騰表示，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指利用互聯(lián)網(wǎng)的平臺、信息通信技術(shù)把互聯(lián)網(wǎng)和包括傳統(tǒng)行業(yè)在內(nèi)的各行各業(yè)結(jié)合起來，從而在新領(lǐng)域創(chuàng)造一種新生態(tài)。他希望這種生態(tài)戰(zhàn)略能夠被國家采納，成為國家戰(zhàn)略。[1]李克強總理所作的2015年《政府工作報告》首次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，“互聯(lián)網(wǎng)+”也隨之成為年度熱詞。[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念從2015年開始受到重視并且至今熱度不減，已經(jīng)在多個領(lǐng)域得到有效地利用。一般來說，“互聯(lián)網(wǎng)+”是指“互聯(lián)網(wǎng) + 各種傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”，這不是傳統(tǒng)意義上的兩者的相加或疊加，而是要充分利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，大力挖掘行業(yè)潛力，用互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新思維重新思考認(rèn)識傳統(tǒng)行業(yè)，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。[3]實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”已逐漸出現(xiàn)在我們的現(xiàn)實生活中并且與我們的生活融為一體。例如，得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的“中國智造”，它的最新成果工業(yè)4.0時代與定制家具，已不斷進(jìn)入到家家戶戶的生活； 而“互聯(lián)網(wǎng)+”與商業(yè)相融合，逐漸誕生了淘寶、天貓、京東、蘇寧易購等越來越多的電子商務(wù)平臺，使得人們只需要在家里用電子設(shè)備進(jìn)行操作就能買到自己所喜愛的商品； 慢慢地，隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”與金融的結(jié)合，出現(xiàn)了連外國人都在使用，國人引以為豪的“新四大發(fā)明”之一的支付寶、 微信支付等移動支付工具，可以說“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)逐漸滲透到人們的生活，“互聯(lián)網(wǎng)+”與現(xiàn)代社會已密不可分。

如今，“互聯(lián)網(wǎng)+”在教育領(lǐng)域也開始大放異彩。例如， 我國時下最為熱門的慕課， 所謂“慕課”（MOOC）是大規(guī)模（Massive）在線（Online）開放（Open）課程（Course）的簡稱，是自2012年（《紐約時報》稱為“慕課元年”）以來，發(fā)端于美國流行世界的教學(xué)新模式，是互聯(lián)網(wǎng)+教育技術(shù)的最新教學(xué)研究成果。[4]還有風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂（Flipped Classroom）、小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）、在線一對一實景實時家教等具有革命性的智能化新興教育。實際上，“互聯(lián)網(wǎng)+”與教育相融合的新模式還處于不斷發(fā)展的初步階段，但以此為基礎(chǔ)的教育變革新模式對于解決教育公平、教育質(zhì)量等問題有著重大的參考價值。

幼有所育是黨的十九大報告中多項民生事業(yè)之首，辦好學(xué)前教育也是2018年備受矚目的教育熱點難點問題。[5]然而，“底子薄、欠賬多，短板補齊的速度遠(yuǎn)跟不上人民群眾對學(xué)前教育的需求發(fā)展速度。學(xué)前教育一方面要發(fā)展，另一方面還要解決多年積累的體制機制欠賬問題，更要隨時面對改革發(fā)展中的新情況新問題”。[6]然而，一直以來，“學(xué)前教育處于一種雙重邊緣化、極其不公平的狀態(tài)中，既無法與義務(wù)教育、高中教育、職業(yè)教育相比，更無法與社會經(jīng)濟、公共衛(wèi)生等部門相提并論”。[7]不可否認(rèn)的事實就是學(xué)前教育相比其它教育而言，極少享受到經(jīng)濟發(fā)展所帶來的紅利，在教育改革進(jìn)程中所享受到的紅利也并不多。在同樣背景下，學(xué)前教育所涉及的相關(guān)問題與基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育以及高等教育的相比較，能夠獲得的關(guān)注度和支持度相差甚遠(yuǎn)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”不斷發(fā)展的背景下，學(xué)前教育面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。學(xué)前教育要努力爭取一些創(chuàng)新和突破。本文結(jié)合課程是幼兒園發(fā)展中的核心因素，就如何創(chuàng)新幼兒園課程內(nèi)涵進(jìn)行探討。

二、幼兒園課程所存在的問題

（一）教師對幼兒園課程的理解存在片面性

新中國成立后，我國學(xué)前教育借鑒蘇聯(lián)教學(xué)論中的有關(guān)概念，將幼兒園的教學(xué)工作稱之為 “作業(yè)教學(xué)”或者 “作業(yè)課”，后來隨著教育大環(huán)境的改變和教育理念的不斷更新，又經(jīng)歷了“上課”“教育活動”“集體教學(xué)活動”等概念變化。[8]結(jié)合學(xué)前教育課程名稱的變化，可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時幼兒園課程活動的重心主要是從課堂知識傳授逐漸邁向強調(diào)能力的培養(yǎng)發(fā)展。但是，實際上還是有不少教師難以從根本去理解這種變化發(fā)展所帶來的作用，因此存在認(rèn)識片面的情況：一是部分學(xué)前教師尚未擺脫傳統(tǒng)教育理念的束縛，仍然以知識（教材）為中心的灌輸式單向傳授作為教育教學(xué)的主要方式。同時，由于家長普遍認(rèn)為 “知識就是全部，絕不能輸在起跑線上”，使得以知識傳授為主體的灌輸式課程成為學(xué)前教育的主流。學(xué)前教育課程改革工作只停留在表面，“小學(xué)化”傾向在學(xué)前教育課程中仍然普遍存在，學(xué)前教育課程仍然是由教師占據(jù)主體地位。二是知識的直接轉(zhuǎn)移被視為教育和教學(xué)中的洪水猛獸。例如，只注重課程形式和類型的多樣性，盲目追隨幼兒的興趣，過度弱化教師的引導(dǎo)功能，教學(xué)效果同樣也是勞而少功。[9]

（二）課程設(shè)計對幼兒個性化培養(yǎng)重視不足

我國經(jīng)濟高速發(fā)展給我國學(xué)前教育帶來了改革和發(fā)展的動力，但是我們也要清楚地認(rèn)識到，無論政策如何變化，在課程設(shè)置上都應(yīng)該堅持以幼兒為本的理念，為幼兒的個性化發(fā)展提供合適的教育。比如，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》分別提到“關(guān)注個別差異，促進(jìn)每個幼兒富有個性的發(fā)展”“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，因人施教，努力使每一個幼兒都能獲得滿足和成功”，“教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感”。[10]然而，在實際的幼兒教育中，幼兒教師仍是采用集體教學(xué)的方式為主，且在幼兒的學(xué)習(xí)和生活中也多是進(jìn)行“軍事化的集約式管理”。[11]這樣的做法嚴(yán)重壓縮了幼兒參與課程的活動空間，削弱了幼兒個性化培養(yǎng)的意義和價值。一般來說，個性化培養(yǎng)在實施過程中的問題主要是：在幼兒園課程的實施和價值實現(xiàn)的過程中，以幼兒為主體這一思想得不到落實。而在幼兒園的師生交往中，由于教育者和受教育者的年齡水平差距較大，原本應(yīng)有的平衡狀態(tài)被打破，師生之間的關(guān)系變成純粹的管理和被管理，指揮和服從，在這樣的情況下，幼兒往往不敢提出質(zhì)疑并說出自己的想法，所導(dǎo)致的結(jié)果是關(guān)于幼兒個性化的培養(yǎng)不能有效地開展，幼兒個性化也不能得到充分發(fā)展。此外，當(dāng)前兒童個性的發(fā)展缺乏相應(yīng)環(huán)境、政策與評估體系的支持。學(xué)前教育較少受到關(guān)注，“長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴(yán)重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題”。[12]如今的“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化發(fā)展技術(shù)的建設(shè)工作是存在不平衡的，不同區(qū)域有較為顯著的差異性，部分地區(qū)課程設(shè)計理念較為落后，教育發(fā)展水平差距依然較大。雖然國家制定了針對幼兒個性化發(fā)展的指導(dǎo)意見，但更多的是在宏觀層面上進(jìn)行協(xié)調(diào)，缺乏對可操作性的考慮，需要在實施過程中有效細(xì)化到更具體的中觀和微觀層面。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”和幼兒園課程的創(chuàng)新

（一）幼兒教學(xué)課程模式基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境的建構(gòu)

必須重視幼兒在幼兒園課程中的主體地位，幼兒園課程是一個教育過程，是教師使用各種形式，以各種方式指導(dǎo)兒童在生動活潑和積極的氛圍下開展的活動。要構(gòu)建幼兒教學(xué)課程模式，需要把握的重點是以幼兒為中心。首要的是促使教師形成正確的觀念提高認(rèn)識。“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的有利，能夠幫助幼兒園快速收集到大量的優(yōu)質(zhì)教育資源，營造出多樣、濃厚、愉悅的文化氛圍。同時也能幫助幼兒園教師正確理解教學(xué)課程，減少片面性，同時也能夠給幼兒教師提供支持，幫助他們解決在具體實施方案中的難題。傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)活動一般都是發(fā)生在幼兒園區(qū)內(nèi)，包括幼兒自進(jìn)園至離園所經(jīng)歷的一系列活動內(nèi)容，比如課堂活動、集體活動、戶外活動、游戲活動等，教學(xué)范圍和內(nèi)容都非常局限[13]。將“互聯(lián)網(wǎng)+”與幼兒園相結(jié)合可以打破傳統(tǒng)墻壁之間的差距，創(chuàng)建一個不受時間和空間限制的學(xué)前教學(xué)課程，在這樣的課程中，教師可以根據(jù)幼兒的個體特征和發(fā)展需要，隨時隨地開展促進(jìn)幼兒個性化發(fā)展的教育活動，幫助幼兒實現(xiàn)身心和諧發(fā)展。有了“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)環(huán)境所帶來的便利，教師還可以全方位地構(gòu)建PC端與人工智能移動終端、智能化場景終端教學(xué)平臺相融合，創(chuàng)造出利用“互聯(lián)網(wǎng)+”新技術(shù)實現(xiàn)的線上線下多途徑同步化教育教學(xué)的幼兒園課程創(chuàng)新模式。

基于幼兒發(fā)展的需要，該模式可以為兒童創(chuàng)造一個新的課程環(huán)境，將虛擬與現(xiàn)實相結(jié)合?？梢蕴峁┎煌幕顒淤Y源，滿足幼兒個人發(fā)展的需要，同時增加父母與幼兒、教師和幼兒以及幼兒之間的互動；結(jié)合教師的需求，該模式可以幫助教師更好地組織課程活動，促進(jìn)教師在實踐中提高他們的專業(yè)發(fā)展水平。首先， 基于“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的新課程模式能夠提供更為豐富多樣的教育教學(xué)資源，這可以啟發(fā)教師在備課等活動中產(chǎn)生新的思考，發(fā)展創(chuàng)造性思維。名教師可以利用網(wǎng)絡(luò)工作室、教育資源公共服務(wù)平臺上分享高質(zhì)量資源的形式，幫助年輕教師成長，進(jìn)一步提升自身價值，實現(xiàn)自己的教育理想；而初任教師或者新手型教師也能夠根據(jù)自己的發(fā)展需求選擇自己所需要的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，然后，根據(jù)自己的經(jīng)驗和反思，在使用前對資源進(jìn)行處理或修改，以便更好地掌握幼兒教學(xué)課程的目標(biāo)、內(nèi)容、過程等要素，提升課程實施效果。其次，該模式可以幫助幼兒教師打破地理邊界，形成不同的學(xué)習(xí)社區(qū)，通過對公開的學(xué)習(xí)社區(qū)的不同教育案例及問題進(jìn)行評論與分析，教師之間可以相互閱讀、討論、評價，不同教師都可以在思考中逐漸形成自身獨有的教育理念和觀點，最終實現(xiàn)文化相融和心靈的相通。

（二）運用“互聯(lián)網(wǎng)+”科技推動幼兒園課程和幼兒發(fā)展

數(shù)據(jù)是國家基礎(chǔ)性戰(zhàn)略資源，是21世紀(jì)的“鉆石礦”。黨中央、國務(wù)院高度重視大數(shù)據(jù)在經(jīng)濟社會發(fā)展中的作用，黨的十八屆五中全會提出“實施國家大數(shù)據(jù)戰(zhàn)略”，國務(wù)院印發(fā)《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》，全面推進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展，加快建設(shè)數(shù)據(jù)強國[14]。大數(shù)據(jù)是以容量大、類型多、存取速度快、應(yīng)用價值高為主要特征的數(shù)據(jù)集合，正快速發(fā)展為對數(shù)量巨大、來源分散、格式多樣的數(shù)據(jù)進(jìn)行采集、存儲和關(guān)聯(lián)分析，從中發(fā)現(xiàn)新知識、創(chuàng)造新價值、提升新能力的新一代信息技術(shù)和服務(wù)業(yè)態(tài)[15]。新一代信息技術(shù)和服務(wù)形式的出現(xiàn)，對于發(fā)現(xiàn)新知識，創(chuàng)造新價值并獲取新功能帶來了各種可能，對于教育改革工作有著重要的促進(jìn)作用。《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動綱要》強調(diào)完善教育管理公共服務(wù)平臺，推動教育基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的伴隨式收集和全國互通共享。建立各階段適齡入學(xué)人口基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫、學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫和終身電子學(xué)籍檔案，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)籍檔案在不同教育階段的縱向貫通。推動形成覆蓋全國、協(xié)同服務(wù)、全網(wǎng)互通的教育資源云服務(wù)體系。探索發(fā)揮大數(shù)據(jù)對變革教育方式、促進(jìn)教育公平、提升教育質(zhì)量的支撐作用。[16]

從幼兒個性化發(fā)展培養(yǎng)工作的需要來看，“互聯(lián)網(wǎng)+”所帶來的大數(shù)據(jù)可以為幼兒教育的方式方法指出更多的改革之路。在教師獲得有效數(shù)據(jù)支持后，能夠以更客觀，更全面的方式分析幼兒的成長特征，也可以采用更有效的教育和教學(xué)方法，促進(jìn)兒童身心的全面發(fā)展和個性化發(fā)展。從實用的角度來看，大數(shù)據(jù)技術(shù)在幼兒教育課程中的應(yīng)用主要包括：快速掌握幼兒在幼兒園課程中的參與情況。得益于“互聯(lián)網(wǎng)+”發(fā)展所帶來的便利，教師可以通過各種科技方法實時跟蹤記錄并且分析幼兒參與課程的情況，同時快速獲得幼兒學(xué)習(xí)活動參與度報告，幫助教師及時、高效、準(zhǔn)確地掌握幼兒的學(xué)習(xí)情況和每個孩子的學(xué)習(xí)狀況。結(jié)合幼兒的個性化特征，注意每個孩子在活動中的行為。例如，課程中的興趣水平、情緒的變化以及與同伴的互動等，及時地反思和完善在教育教學(xué)過程中所提供的內(nèi)容、所使用的方法。通過大數(shù)據(jù)分析能夠預(yù)測幼兒行為規(guī)律。較之于傳統(tǒng)的小數(shù)據(jù)時代，大數(shù)據(jù)預(yù)測具有“全樣非抽樣、效率非精確、相關(guān)非因果”[17]的特征，基于大數(shù)據(jù)技術(shù)所開展的幼兒活動行為分析可以預(yù)測教學(xué)過程中的大概率事件，幫助幼兒教師主動防范并降低教育教學(xué)工作中可能存在的風(fēng)險，讓他們能夠安心地開展教育教學(xué)工作，為其他教育工作者做出教育決策提供依據(jù)，使得幼兒園課程的內(nèi)容能夠得到不斷地豐富和改善，教學(xué)方式方法不斷地改進(jìn)和調(diào)整，最終實現(xiàn)幼兒園課程創(chuàng)新改革。

四、結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，促進(jìn)了社會的發(fā)展，在推動各大行業(yè)的升級改造、改革發(fā)展等方面產(chǎn)生了十分重要的作用，以大數(shù)據(jù)技術(shù)、AI技術(shù)、云計算技術(shù)等為代表的全新發(fā)展模式正在引爆后互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展風(fēng)口。在迎來風(fēng)口的大好契機之下，學(xué)前教育必須牢牢把握發(fā)展的機遇，以“互聯(lián)網(wǎng)+”為切入點，以幼兒教學(xué)課程創(chuàng)新為突破口，構(gòu)建新的幼兒園課程模式，推動幼兒園教學(xué)課程適應(yīng)社會時代的發(fā)展，推動我國學(xué)前教育行業(yè)實現(xiàn)具有現(xiàn)代化競爭力、世界競爭力、未來競爭力的偉大目標(biāo)。