美國(guó)阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960 年首先提出微型課程（Minicourse）。2010 年，胡鐵生率先提出“微課”這一概念。2011 年，他又在《微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)》一文中，指出“微課”是區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)。微課是教師在課堂上圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)錄制的課例片段，其指向性強(qiáng)，短小精悍，內(nèi)容直觀。綜合運(yùn)用圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫(huà)等多種資源，情境真實(shí)和半結(jié)構(gòu)化，充分體現(xiàn)了微課的特點(diǎn)。國(guó)內(nèi)微課應(yīng)用的范圍較廣，涉及的學(xué)科范圍較多，但對(duì)在各學(xué)科具體知識(shí)模塊中運(yùn)用微課教學(xué)還很少涉及到。英語(yǔ)寫(xiě)作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的一個(gè)重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力一直沒(méi)有得到有效提高。在當(dāng)今信息化教學(xué)時(shí)代，普通的單一課堂教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)快速發(fā)展的教育需求，作為英語(yǔ)教師我們應(yīng)該嘗試?yán)眯碌募夹g(shù)手段不斷地改革探索新的適應(yīng)性強(qiáng)的寫(xiě)作教學(xué)新模式，新思路。

一、學(xué)生寫(xiě)作學(xué)習(xí)情況現(xiàn)狀

（一）調(diào)查問(wèn)卷了解的學(xué)生寫(xiě)作現(xiàn)狀

課題組教師設(shè)計(jì)的調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生目前寫(xiě)作水平自我評(píng)價(jià)，水平分為較高、一般、差 三個(gè)層次;寫(xiě)作練習(xí)中常遇到的困難，語(yǔ)法問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)構(gòu)建、篇章構(gòu)建、詞匯使用、主題表達(dá)等方面;對(duì)老師的教學(xué)滿(mǎn)意度，包括很滿(mǎn)意、一般滿(mǎn)意、不滿(mǎn)意三個(gè)部分，對(duì)老師提出的建議要求，包括增加寫(xiě)作常用詞匯短語(yǔ)的講解、增加句子結(jié)構(gòu)構(gòu)建的講解、增加主題表述及篇章邏輯組織的講解這幾個(gè)部分。

（二）在線批改網(wǎng)中反應(yīng)出的寫(xiě)作問(wèn)題

課題組教師調(diào)取自己任課班級(jí)的學(xué)生在北京詞網(wǎng)科技公司開(kāi)發(fā)的批改網(wǎng)（http：//www.pigai.org）提交的作文，分析學(xué)生寫(xiě)作低分和高分之間的差距所在，總結(jié)出作文中出現(xiàn)的詞匯拼寫(xiě)錯(cuò)誤問(wèn)題、句子結(jié)構(gòu)不合理問(wèn)題、篇章邏輯構(gòu)建問(wèn)題等。

（三）教師自身批改作文中顯現(xiàn)的寫(xiě)作問(wèn)題

教師在批改學(xué)生作文時(shí)發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生的作文單詞拼寫(xiě)錯(cuò)誤很多，用詞不當(dāng)，漢語(yǔ)式英語(yǔ)，時(shí)態(tài)不準(zhǔn)確，句子結(jié)構(gòu)不對(duì)，句式單一，邏輯關(guān)系不清楚，主題不明確等很多方面的問(wèn)題。

二、微課建設(shè)研究中的微課內(nèi)容設(shè)計(jì)

一篇優(yōu)秀的四六級(jí)作文要求文章表達(dá)思想要清楚，文字要通順，句子之間的連貫性較好?；旧蠠o(wú)語(yǔ)言錯(cuò)誤，或者僅有個(gè)別小錯(cuò)誤。因此教師在收集了學(xué)生意見(jiàn)和批改網(wǎng)外部反饋評(píng)價(jià)之后，再結(jié)合優(yōu)秀作文標(biāo)準(zhǔn)及自身經(jīng)驗(yàn)，整合出五個(gè)類(lèi)別的寫(xiě)作要領(lǐng)講解， 分別是亮點(diǎn)詞匯、句子結(jié)構(gòu)、段落構(gòu)成，常用句子模板及常用套話，并根據(jù)學(xué)生現(xiàn)狀和需要，將每個(gè)類(lèi)別分成四個(gè)難度級(jí)別，在每個(gè)級(jí)別中選取一個(gè)比較恰當(dāng)?shù)闹R(shí)點(diǎn)，制作成20 個(gè)左右的微視頻，并在課堂教學(xué)之余，對(duì)于學(xué)生各自不同的問(wèn)題特點(diǎn)，指定不同的微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)補(bǔ)習(xí)，來(lái)達(dá)到輔助差異化教學(xué)的目的。對(duì)于寫(xiě)作功底薄的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初期學(xué)習(xí)的微課內(nèi)容主要包括英文思維角度的句子結(jié)構(gòu)構(gòu)成，避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)，學(xué)生通過(guò)微課學(xué)習(xí)來(lái)掌握英漢表達(dá)的差異之處，準(zhǔn)確把握句子主干和其他成分，才能寫(xiě)出符合英文語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的正確句子;而對(duì)于有一定寫(xiě)作基礎(chǔ)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，恰當(dāng)運(yùn)用亮點(diǎn)詞匯及常用模板和套話，會(huì)讓文章提升新的高度和層次。

（一）寫(xiě)作中避免漢語(yǔ)式的英語(yǔ)句子

漢語(yǔ)多短句，英語(yǔ)多長(zhǎng)句;漢語(yǔ)多重復(fù)，英語(yǔ)多替代;漢語(yǔ)句中的定語(yǔ)通常放在所修飾的名詞之前，英語(yǔ)中定語(yǔ)的位置卻可前可后;漢語(yǔ)重心在后，英語(yǔ)重心在前。

（二）寫(xiě)作中理清句子主干，確定修飾成分

首先，英語(yǔ)句子的核心是謂語(yǔ)動(dòng)詞，先確立了謂語(yǔ)動(dòng)詞，就能確立主干。其次，再確定修飾成分，如定語(yǔ)、狀語(yǔ)、補(bǔ)語(yǔ)等。

（三）寫(xiě)作中適當(dāng)使用亮點(diǎn)詞匯

當(dāng)學(xué)生們想表達(dá)自己的觀點(diǎn)時(shí)，通常會(huì)用“我認(rèn)為” ?＼hold ＼claim ＼believe ＼deem ＼maintain＼reckon＼argue that…，表示 think 的短語(yǔ)——In my opinion，F(xiàn)rom my point of view，F(xiàn)rom my perspective，F(xiàn)or my part，As far as I am concerned等等，再比如Important（重要的），它的亮點(diǎn)詞匯及固定表達(dá)包括of importance，vital ，significant ，essential，crucial，play an important role in ， ?it is unshakable obligation for sb. to do sth這些亮點(diǎn)詞匯和結(jié)構(gòu)也可稱(chēng)作是高分詞匯和結(jié)構(gòu)，有助于提升學(xué)生寫(xiě)作層次和水平。在作文中普遍使用有益的、有害的、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)、舉例、知道、記得、盡力等的亮點(diǎn)詞匯和短語(yǔ)我們都要在微課中為學(xué)生們總結(jié)提煉出來(lái)。當(dāng)學(xué)生們想表達(dá)“大多數(shù)”或“越來(lái)越多” （more and more）可以使用以下的亮點(diǎn)詞匯：an increasing number of ，in mounting/increasing/growing numbers（修飾名詞）， increasingly（修飾形容詞）。例如： Nowadays people in growing numbers are beginning to realize that……

學(xué)生在寫(xiě)作中要注意適當(dāng)?shù)脑鲈~，讓句子飽滿(mǎn)且充實(shí)。因此，作文中常用的套話、模板所有學(xué)生必須熟記的知識(shí)內(nèi)容。

（四）寫(xiě)作中常用的句子模板

表示原因的、影響的、好處的、壞處的、重要的、必要的、困難的、方便的、可能的、采取措的、事實(shí)陳述的、看法的、兩種情況比較的、結(jié)論的等等這些句型都要在頭腦中儲(chǔ)備起來(lái)，靈活運(yùn)用，這樣寫(xiě)出好的作文如同水到渠成。因此，課題組老師必須把這些內(nèi)容體現(xiàn)到微課中去，讓學(xué)生隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)鞏固應(yīng)用這些常用句型。此外，還要為學(xué)生歸納適量的精美套話供學(xué)生參照或記憶。

（五）寫(xiě)作中常用的段落構(gòu)成方式及首尾常用套話

四六級(jí)作文段落構(gòu)成基本方式如下：第一段：引言句—擴(kuò)展句—限制主題句;第二段：主題句—擴(kuò)展句—擴(kuò)展句—擴(kuò)展句—擴(kuò)展句—段落小結(jié);第三段：連接詞+全文概括總結(jié)句—擴(kuò)展句。當(dāng)然這只是構(gòu)成短文的基本思路，其中各段擴(kuò)展句的數(shù)量在不同的文章可適當(dāng)增減，以達(dá)到內(nèi)容清晰，主題突出的目的。

首段開(kāi)頭常用的方法有概括法、提問(wèn)法、諺語(yǔ)法、故事法、假設(shè)法等，末段不可以出現(xiàn)前文未提過(guò)的話題，常用的結(jié)尾方法包括概括總結(jié)全文，提出解決方法、回答前面問(wèn)題、提出建議、給出預(yù)見(jiàn)、發(fā)人深省的問(wèn)題、發(fā)出號(hào)召。根據(jù)段落要求，我們也需要牢記一些常用的過(guò)渡詞或短語(yǔ)，使得闡述的事件或觀點(diǎn)邏輯關(guān)系更加緊密。

三、微課在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

微課作為一種重要的教學(xué)資源可以輔助英語(yǔ)課堂教學(xué)，在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中無(wú)論在課前課后還是課中都可以有效應(yīng)用微課內(nèi)容，提升學(xué)生寫(xiě)作能力和信心，緩解學(xué)生寫(xiě)作中的緊張情緒。

（一）微課應(yīng)用于寫(xiě)作前指導(dǎo)，激發(fā)寫(xiě)作興趣

學(xué)生每次上作文課都提不起精神來(lái)，沒(méi)有思路，愁眉苦臉，作文練習(xí)效果不佳。所以，傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)會(huì)在每次寫(xiě)作訓(xùn)練課之前安排一定時(shí)間的訓(xùn)練前輔導(dǎo)，這樣就會(huì)至少浪費(fèi)一節(jié)課。而使用微課既可以節(jié)省課堂時(shí)間，也能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。寫(xiě)作基礎(chǔ)一般的同學(xué)主要通過(guò)微課學(xué)習(xí)到英式思維句子結(jié)構(gòu)表達(dá)、常用模板和句型，增加學(xué)生寫(xiě)作的信心和興趣;對(duì)于寫(xiě)作有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，老師會(huì)重點(diǎn)要求他們學(xué)習(xí)微課中的亮點(diǎn)詞匯、句型多變化、句子擴(kuò)展增詞、寫(xiě)作段落構(gòu)成方法和技巧，努力讓學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)規(guī)范文章。學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，不受課堂學(xué)習(xí)時(shí)間有限的限制。

（二）微課應(yīng)用于課內(nèi)寫(xiě)作訓(xùn)練，拓寬寫(xiě)作思路

微課為我們的寫(xiě)作教學(xué)帶來(lái)了很大便利。在實(shí)際的教學(xué)中，有些教學(xué)內(nèi)容用幾句話說(shuō)不清楚，但是可以利用微課展示出來(lái)。例如教師在微課中先分析作文，引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作思路，利用動(dòng)畫(huà)形式生動(dòng)地闡述注意事項(xiàng)，然后再寫(xiě)作前播放一段和本次寫(xiě)作主題內(nèi)容相關(guān)或?qū)懽鞣椒ㄏ嗤淖魑姆段囊曨l及適用的句子模板和套話，既可以激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作熱情，也可以幫助學(xué)生拓展寫(xiě)作的思路，慢慢地緩解學(xué)生寫(xiě)作的緊張情緒和心理壓力。

（三）微課應(yīng)用于寫(xiě)作后輔導(dǎo)，縮小寫(xiě)作差距

微課用于寫(xiě)作后的輔導(dǎo)，特別適合那些寫(xiě)作能力較差的學(xué)生，寫(xiě)作問(wèn)題太多一時(shí)接受不了，這部分學(xué)生就可以通過(guò)學(xué)習(xí)教師事先準(zhǔn)備好的微課，來(lái)完成后續(xù)環(huán)節(jié)，自己得到更快地提升。傳統(tǒng)的作文講評(píng)課中，老師起主導(dǎo)作用，學(xué)生是配角。利用微課輔助作文的講評(píng)課，讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)知道本次作文的寫(xiě)作失誤，從而尋找應(yīng)對(duì)策略，縮小不同寫(xiě)作水平學(xué)生的差距。

研究難點(diǎn)在于微課的創(chuàng)作過(guò)程，如何讓課程達(dá)到最大的實(shí)用價(jià)值，讓學(xué)生接受微課、喜歡微課、自主學(xué)習(xí)微課內(nèi)容，在創(chuàng)作微課形式方面需要特殊動(dòng)腦筋。同樣的知識(shí)展示方式不同會(huì)達(dá)到不一樣的學(xué)習(xí)效果。

（作者簡(jiǎn)介：劉向南，副教授，單位：長(zhǎng)春建筑學(xué)院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)學(xué)院，研究方向：語(yǔ)言學(xué)，教學(xué)法。）