王越

摘 要：綜合材料繪畫的美術(shù)教學(xué)是建立在美術(shù)基礎(chǔ)之上對以材料為主的教學(xué)研究，通過綜合材料繪畫的特性來激發(fā)少兒的興趣和潛能。本文針對少兒美術(shù)教育的現(xiàn)狀，分析綜合材料繪畫與少兒美術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐方法，為求更好地挖掘少兒的個(gè)性，提高藝術(shù)審美進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作。

關(guān)鍵詞：綜合材料;綜合材料繪畫;少兒美術(shù)

1 研究背景分析

1.1 綜合材料繪畫

（1）綜合材料繪畫概述及特點(diǎn)。綜合材料繪畫在20世紀(jì)迅速發(fā)展起來，是一種運(yùn)用多種材料進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作的表現(xiàn)形式。綜合材料繪畫將材料作為作者與觀者之間互相聯(lián)系的紐帶，作為畫面中不可或缺的元素存在。材料的選擇有常見的木屑、金屬、沙石泥土、毛發(fā)、玻璃或布等廢舊材料。隨著時(shí)代的發(fā)展，有機(jī)高分子材料和各類新型材料也紛至沓來。

首先，綜合材料繪畫具有多元性。不同的材料語言的表達(dá)是由不同的藝術(shù)家根據(jù)自身的感受來創(chuàng)作傳達(dá)的，表現(xiàn)形式與技法多種多樣。綜合材料繪畫因?yàn)閯?chuàng)作者不同的思想、閱歷與知識素養(yǎng)而表現(xiàn)出各具特色的畫面追求與價(jià)值判斷。

其次，綜合材料繪畫具有時(shí)代特征。綜合材料繪畫是20世紀(jì)以來文化的產(chǎn)物，是當(dāng)代人民的思想觀念與藝術(shù)不斷碰撞發(fā)展變化的產(chǎn)物，它體現(xiàn)了當(dāng)代人們的審美特性，符合時(shí)代的需求。

最后，綜合材料繪畫具有情感性。綜合材料繪畫存在的意義在于傳達(dá)作者的情感，它是連接作者與觀者之間情感的橋梁。藝術(shù)家將情感表達(dá)通過材料注入畫作中，而觀者通過體會畫作而感受其情感，作者與觀者相互交融。

（2）綜合材料繪畫以及當(dāng)代藝術(shù)作品的發(fā)展現(xiàn)狀。綜合材料繪畫最早的顯現(xiàn)是以畢加索為首的立體主義，藝術(shù)家們在畫面里嘗試用報(bào)紙等材料進(jìn)行創(chuàng)作，通過對材料的分解拼貼來增加新的視覺沖擊力。中國繪畫到了20世紀(jì)90年代后期，人們開始發(fā)現(xiàn)材料的獨(dú)特魅力;直至今日，當(dāng)代藝術(shù)作品中綜合材料繪畫起著不可或缺的作用，中國的藝術(shù)家創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的綜合材料繪畫作品。當(dāng)然，我們的研究還處于起步階段，眼下對綜合材料的研究已經(jīng)成為繪畫界的“寵兒”，材料與技法的研究是大家共同的課題。同時(shí)，綜合材料繪畫也被融入少兒美術(shù)教育，少年兒童通過學(xué)習(xí)提升自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)審美。

1.2 少兒美術(shù)教育現(xiàn)狀

隨著社會的不斷發(fā)展，教育問題得到了社會各界越來越多的重視，全面發(fā)展的素質(zhì)教育讓大家提高了對少兒美術(shù)教育的重視。少兒美術(shù)教育能夠促進(jìn)少兒的全面發(fā)展，有助于其身心健康發(fā)展，所以越來越多的家長選擇讓孩子進(jìn)行少兒美術(shù)的學(xué)習(xí)，旨在培養(yǎng)少兒的創(chuàng)造力并提高少兒的綜合素質(zhì)。

根據(jù)社會的需要，少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)也接踵而來。少兒美術(shù)課程安排主要以提升少兒創(chuàng)新思維，培養(yǎng)興趣和想象力為主。而綜合材料繪畫相較于傳統(tǒng)繪畫方式，更有助于打開少兒的發(fā)散性思維，故在少兒美術(shù)教育中采取多種多樣的形式對學(xué)生進(jìn)行授課，使綜合材料繪畫與少兒美術(shù)教育相融合。

2 綜合材料繪畫對少兒美術(shù)教育的作用

2.1 綜合材料美術(shù)教學(xué)對少兒潛能的激發(fā)

綜合材料繪畫迅速發(fā)展，對少兒美術(shù)教育起著重要的作用。綜合材料繪畫的特征對少兒美術(shù)產(chǎn)生了積極的影響，它的多元性、時(shí)代性和情感性使得少兒美術(shù)形式更加豐富多樣，激發(fā)了少兒潛能并傳達(dá)了少兒的情感。

（1）材料的生活化可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的導(dǎo)師，在進(jìn)行綜合材料美術(shù)教學(xué)時(shí)，可選用日常生活常見的材料，少兒在學(xué)習(xí)創(chuàng)作時(shí)對材料的熟悉感有利于激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望，避免陌生感對少兒學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的抗拒性。例如，利用廢舊報(bào)紙、棉線、布條等常見材料進(jìn)行創(chuàng)作，報(bào)紙這類日常最常見的材料在教師的引導(dǎo)下被學(xué)生創(chuàng)作成有意思的拼貼作品，學(xué)生的積極性被大大提高，會在學(xué)習(xí)過程中身心愉悅地完成創(chuàng)作。對生活化材料進(jìn)行藝術(shù)的創(chuàng)作，可產(chǎn)生不同的肌理效果和感官效果，將會提升學(xué)生創(chuàng)造興趣的同時(shí)使學(xué)生被課程吸引，體會到美術(shù)教育特有的魅力。

（2）材料的多樣化可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力及歸納概括能力。材料的種類不勝枚舉，所以少兒美術(shù)教學(xué)中對材料的選擇應(yīng)由教師進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，讓學(xué)生自主選擇。起初在帶動學(xué)生發(fā)現(xiàn)和收集材料時(shí)，學(xué)生往往會收集大量的材料，在創(chuàng)作時(shí)就會對材料的選擇產(chǎn)生困擾。教師在這一環(huán)節(jié)中應(yīng)對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，令學(xué)生對材料的性質(zhì)、顏色和大小等方面進(jìn)行分類總結(jié)，通過對多樣化的材料進(jìn)行分類整合培養(yǎng)其歸納概括能力。加強(qiáng)材料認(rèn)知的同時(shí)學(xué)會合理利用材料的特性進(jìn)行創(chuàng)作，并通過激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想能力讓學(xué)生挑選材料。比如：采用棉線等細(xì)長材料進(jìn)行線條的勾勒，采用木板等有紋理材料進(jìn)行大面積鋪色，利用棉花表現(xiàn)白云或其他事物。每一個(gè)材料都有其特殊性，材料的多樣化可以激發(fā)學(xué)生的想象力，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造力。

（3）材料的抽象性可激發(fā)學(xué)生敏銳性，豐富想象力。不同的材料各自的形態(tài)不一，多似單純的線條或雜亂無章的圓圈方塊。少兒天真爛漫，對事物有更多的想象力。他們的認(rèn)識單純，學(xué)生通過抽象化的材料可以創(chuàng)作出反映內(nèi)心真實(shí)世界的畫作。他們對材料的色彩和造型具有很強(qiáng)的感受力，在運(yùn)用材料時(shí)可以通過材料的造型和顏色表達(dá)自己的藝術(shù)思想。比如在教學(xué)過程中，學(xué)生認(rèn)為紅色的硬紙板表達(dá)激烈的情緒，不規(guī)則的藍(lán)色碎布表示了難過的氛圍。利用材料的抽象性激發(fā)少年兒童的敏銳性，尊重他們的想法，讓他們發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)造性地表達(dá)，可以取得意想不到的效果。

2.2 少兒情感在綜合材料美術(shù)教學(xué)中得到充分體現(xiàn)

在綜合材料美術(shù)教學(xué)中，教學(xué)活動多為體驗(yàn)式教學(xué)，教師僅作為引導(dǎo)學(xué)生動手動腦的引導(dǎo)者，而學(xué)生才是教學(xué)的主體。綜合美術(shù)教學(xué)課程內(nèi)容安排由教師引導(dǎo)進(jìn)入課程學(xué)習(xí)，材料的運(yùn)用和分析都由學(xué)生自己選擇和思考。在進(jìn)行繪畫創(chuàng)作時(shí)，學(xué)生會發(fā)揮主觀能動性在畫面中將自己的情感進(jìn)行自主表達(dá)，教師進(jìn)行技法上的輔導(dǎo)，而不是一味地灌輸思想和理論，這種體驗(yàn)式教學(xué)使少兒身心愉悅。學(xué)生在運(yùn)用材料時(shí)感受材料的肌理美，通過材料傳遞自己的情感，材料的多樣化使兒童的主體作用得到充分發(fā)揮。

3 少兒美術(shù)教育中存在的問題

少兒美術(shù)教育的快速發(fā)展使師資隊(duì)伍良莠不齊，存在部分教師專業(yè)素養(yǎng)不高、師德師風(fēng)不良的現(xiàn)象?，F(xiàn)如今，對少兒美術(shù)教育機(jī)構(gòu)的教師沒有一套完備的審核機(jī)制，教師隊(duì)伍素質(zhì)不能得到嚴(yán)格的把控，這造成教育基礎(chǔ)薄弱。同時(shí)，少兒美術(shù)培訓(xùn)學(xué)校也缺乏國家的專業(yè)認(rèn)可，在少兒美術(shù)教育熱的風(fēng)潮下，不乏一些以營利為目的并不專業(yè)的教育機(jī)構(gòu)，導(dǎo)致教育市場混亂，造成了教學(xué)模式不完善和教育環(huán)境混亂等問題。在少兒美術(shù)教育課程中采用灌輸化的美術(shù)教學(xué)，少年兒童在學(xué)習(xí)中缺乏美術(shù)體驗(yàn)，而少兒美術(shù)教育的模式化和商業(yè)化也抑制了少兒的想象力。

4 綜合材料繪畫在少兒美術(shù)教育中的應(yīng)用方法

4.1 綜合材料在少兒美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用理論依據(jù)

依據(jù)建構(gòu)主義理論和多元智能理論對教育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將綜合材料繪畫與少兒美術(shù)教育相結(jié)合。拒絕模式化教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，主張少年兒童個(gè)性化發(fā)展并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮少兒的個(gè)性與創(chuàng)新精神。多元智能理論強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)行跨學(xué)科的教育教學(xué)，多角度啟發(fā)學(xué)生的思維并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的教學(xué)學(xué)習(xí)。

依據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》對教學(xué)課程目標(biāo)的調(diào)整，強(qiáng)調(diào)少兒自主學(xué)習(xí)，將綜合材料繪畫和少兒美術(shù)教育相結(jié)合促進(jìn)少兒美術(shù)教育的創(chuàng)新發(fā)展。要求教師激發(fā)少年兒童的潛能，在具體的繪畫創(chuàng)作中將學(xué)生的情感與材料融為一體，拓寬學(xué)生的創(chuàng)作思路。

4.2 綜合材料繪畫與少兒美術(shù)教育相結(jié)合的實(shí)踐方法

在少兒美術(shù)教育中進(jìn)行發(fā)散性思維引導(dǎo)方式，通過綜合材料繪畫教學(xué)挖掘?qū)W生藝術(shù)個(gè)性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力為主要目的，提升少兒想象力和審美意識。建立優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)環(huán)境，挖掘材料中的創(chuàng)作元素去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生，增加學(xué)生美學(xué)體驗(yàn)。

設(shè)置多樣化綜合少兒美術(shù)課程，對少年兒童進(jìn)行跨學(xué)科、全方面融合的美術(shù)教學(xué)。在教育教學(xué)中提供多樣的工具和日常材料，讓學(xué)生擺脫陌生感的同時(shí)利用材料獲得全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，美吉姆的“Art in Our World”世界藝術(shù)課程，通過綜合材料繪畫、陶藝、版畫、印刷、拼貼、泥塑、設(shè)計(jì)圖案等表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。通過多種藝術(shù)形式讓少兒進(jìn)行多元文化體驗(yàn)，對各種媒介和材料嘗試藝術(shù)創(chuàng)作，讓學(xué)生們建立藝術(shù)審美，提高綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔春華.綜合材料繪畫淺析[J].藝術(shù)科技，2012.