摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”融合成為現(xiàn)代教育改革創(chuàng)新的主旋律，當(dāng)代大學(xué)生深受“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響。在教學(xué)模式創(chuàng)新過程中，教師既要科學(xué)利用先進(jìn)教學(xué)方法及工具，又要考慮到學(xué)生在信息獲取、學(xué)習(xí)習(xí)慣上發(fā)生的變化。本文以二維動(dòng)畫課程為例，研究“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新方案，對現(xiàn)有成熟教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，供相關(guān)人員參考借鑒。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;二維動(dòng)畫;教學(xué)模式

0 引言

藝術(shù)學(xué)專業(yè)二維動(dòng)畫課程本身即帶有極強(qiáng)的創(chuàng)新性。科學(xué)、適用的教學(xué)模式有利于增強(qiáng)學(xué)生二維動(dòng)畫創(chuàng)作積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，為相關(guān)產(chǎn)業(yè)發(fā)展積累更多創(chuàng)新人才。目前，各高校積極開展二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式優(yōu)化創(chuàng)新工作，在“互聯(lián)網(wǎng)+”教育資源與傳統(tǒng)課堂融合的過程中還存在一定問題，需要對新教學(xué)模式的構(gòu)建方案做總結(jié)性研究。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新要求

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，對傳統(tǒng)教育模式影響最深、目前被采用最多的教學(xué)工具為微課視頻，其在課前、課中及課后的合理運(yùn)用帶來全新的翻轉(zhuǎn)課堂、混合課堂等教育名詞，并以一種耳目一新的形式高效完成知識(shí)傳輸，同時(shí)具備適用范圍廣、互動(dòng)性強(qiáng)、內(nèi)容短小精悍等優(yōu)點(diǎn)。因此，本次二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新將圍繞微課教學(xué)工具展開，以此為基本渠道，將更多優(yōu)質(zhì)互聯(lián)網(wǎng)教育資源引入傳統(tǒng)課堂。

藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生思維活躍、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)，對新事物普遍具備較強(qiáng)的接受力。因此，本次教學(xué)模式重構(gòu)主要解決以下幾點(diǎn)問題：第一，將微課資源合理融入二維動(dòng)畫課程教學(xué)全過程，形成課前、課中、課后相結(jié)合的混合教學(xué)模式。第二，通過互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源的引入，增強(qiáng)課上教學(xué)的互動(dòng)性及實(shí)踐性。第三，以新教學(xué)模式緩解學(xué)校教育與就業(yè)需求不相匹配的問題，增強(qiáng)教育針對性，增強(qiáng)學(xué)生二維動(dòng)畫實(shí)操能力。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式構(gòu)建方案

2.1 教學(xué)目標(biāo)明確

首先，借助“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)資源，對傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，使二維動(dòng)畫教學(xué)與當(dāng)前的人才培養(yǎng)需求相適應(yīng)，增強(qiáng)教學(xué)針對性。其次，找到微課視頻在二維動(dòng)畫課程教學(xué)中的最佳應(yīng)用渠道，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)及創(chuàng)新興趣，降低學(xué)習(xí)難度，更深層次掌握相關(guān)知識(shí)和技術(shù)原理。最后，圍繞微課視頻，形成具備較強(qiáng)互動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性的二維動(dòng)畫課堂，全面增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，并在現(xiàn)有教育條件下，為其提供更多實(shí)操機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

2.2 教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

（1）結(jié)合教學(xué)大綱，調(diào)整內(nèi)容結(jié)構(gòu)。二維動(dòng)畫教學(xué)模式創(chuàng)新需緊緊圍繞教學(xué)大綱要求進(jìn)行，結(jié)合二維動(dòng)畫相關(guān)領(lǐng)域人才需求形勢，劃分教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，對教材內(nèi)容進(jìn)行刪減、擴(kuò)充和重組，分模塊進(jìn)行理論知識(shí)教學(xué)。尤其二維動(dòng)畫課程軟件操作、動(dòng)畫運(yùn)動(dòng)規(guī)律等知識(shí)點(diǎn)相對零散，需對其進(jìn)行適當(dāng)整合，劃分知識(shí)點(diǎn)重要性及難度等級(jí)，選擇將其放在不同教學(xué)階段進(jìn)行輸出。明確每一教學(xué)模塊的學(xué)習(xí)主題，通過該模塊教學(xué)，學(xué)生能夠掌握某項(xiàng)二維動(dòng)畫制作技能，獲得某方面素養(yǎng)的訓(xùn)練。

（2）引入具體案例，調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)?；旌辖虒W(xué)模式在課前完成基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，并在課后進(jìn)行具體的操作實(shí)踐，課上以項(xiàng)目探究為主。教師結(jié)合二維動(dòng)畫教學(xué)內(nèi)容，給出當(dāng)堂課的探究問題，或?qū)⑵髽I(yè)案例進(jìn)行適當(dāng)變形引入課堂中，供學(xué)生分析研究。企業(yè)案例的引入能夠加強(qiáng)課堂教學(xué)與崗位實(shí)踐之間的聯(lián)系，幫助學(xué)生弄清學(xué)習(xí)重點(diǎn)，并借助企業(yè)案例為學(xué)生提供更多實(shí)踐機(jī)會(huì)，在分析問題、解決問題的過程中全面增強(qiáng)學(xué)生二維動(dòng)畫創(chuàng)作能力。

本校二維動(dòng)畫課程單次授課時(shí)長在90分鐘，根據(jù)案例難度，其中，30～40分鐘時(shí)間供學(xué)生自主探究，并預(yù)留20分鐘時(shí)間進(jìn)行探究成果展示與總結(jié)。其余時(shí)間對當(dāng)堂課知識(shí)框架進(jìn)行梳理，進(jìn)行重難知識(shí)點(diǎn)精講并答疑。

（3）豐富教學(xué)形式，強(qiáng)化教學(xué)互動(dòng)。教學(xué)互動(dòng)分為課上面對面交流及課下線上互動(dòng)兩種形式。課前在線上發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)并提供相應(yīng)的微課視頻及課件，學(xué)生可在學(xué)習(xí)平臺(tái)討論區(qū)進(jìn)行問題討論，或以留言方式向教師提問，解決預(yù)習(xí)中遇到的困難。課上以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行案例探究，由教師組織和引導(dǎo)，并在案例總結(jié)階段開展自由問答活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散，深刻理解二維動(dòng)畫理論知識(shí)并形成更多創(chuàng)新靈感。

（4）制作微課視頻，設(shè)計(jì)使用方案。微課視頻制作應(yīng)依照短小精悍的原則，控制單個(gè)視頻時(shí)長在3～7分鐘，方便學(xué)生利用碎片化時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。以最精練的語言、文字或思維導(dǎo)圖，精確呈現(xiàn)二維動(dòng)畫相關(guān)知識(shí)點(diǎn);在視頻內(nèi)容體量上切勿貪多，確保單個(gè)視頻能夠?qū)⒕唧w知識(shí)點(diǎn)或知識(shí)模塊講透。適當(dāng)豐富視頻中內(nèi)容的呈現(xiàn)形式，活化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)，在課下利用微課進(jìn)行知識(shí)及技巧學(xué)習(xí)。

2.3 教學(xué)流程規(guī)劃

本文設(shè)計(jì)的二維動(dòng)畫課程混合教學(xué)模式共分3個(gè)模塊進(jìn)行。

（1）課前：線上預(yù)習(xí)。教師結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，在專門的線上學(xué)習(xí)平臺(tái)或班級(jí)QQ群發(fā)布本次預(yù)習(xí)任務(wù)，任務(wù)包括學(xué)習(xí)主題、預(yù)習(xí)范圍、待解決問題及預(yù)習(xí)作業(yè)呈現(xiàn)形式等內(nèi)容，確保學(xué)生了解預(yù)習(xí)過程需完成哪些具體工作。上傳微課視頻及電子課件，學(xué)生觀看資料、教材，結(jié)合自主資料查詢，完成預(yù)習(xí)作業(yè)，并在線與教師及其他學(xué)生進(jìn)行問題討論。

（2）課中：討論學(xué)習(xí)。首先，總結(jié)學(xué)生自主預(yù)習(xí)情況，梳理本堂課知識(shí)框架，并對重難知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生集中反映的問題進(jìn)行解答。其次，給出探究案例或問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組分析或操作，在過程中觀察并記錄每組學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生解決探究過程中出現(xiàn)的問題。再次，各小組派代表展示探究成果，各組發(fā)言時(shí)，由教師及其他小組的學(xué)生進(jìn)行提問，增加學(xué)習(xí)深度。最后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，豐富課堂開始階段給出的知識(shí)框架，進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)查缺補(bǔ)漏，確保學(xué)生全面了解本堂課知識(shí)內(nèi)容及重難點(diǎn)。

（3）課后：綜合實(shí)踐。在學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳總結(jié)性微課視頻，供學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，線上發(fā)布綜合實(shí)踐任務(wù)，要求學(xué)生獨(dú)立完成作品制作并傳輸?shù)綄W(xué)習(xí)平臺(tái)。教師結(jié)合學(xué)生作品給出評(píng)價(jià)結(jié)果，組織同學(xué)進(jìn)行互評(píng)，以評(píng)論或留言方式指出作品優(yōu)點(diǎn)及不足，評(píng)選最佳作品。

2.4 考核方式創(chuàng)新

從以上教學(xué)內(nèi)容及流程設(shè)置可以看出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的混合教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力及二維動(dòng)畫實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，因此對考核項(xiàng)目進(jìn)行擴(kuò)充，分為理論知識(shí)、日常表現(xiàn)、實(shí)踐能力及綜合能力4個(gè)模塊。其中，理論知識(shí)模塊沿用試卷考察的方式。日常表現(xiàn)結(jié)合教師日常記錄、學(xué)生互動(dòng)及學(xué)生自評(píng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)估。實(shí)踐能力主要參考學(xué)生上交的課后作業(yè)，并在期中、期末給出具體的二維動(dòng)畫制作項(xiàng)目，以項(xiàng)目實(shí)踐的方式考查學(xué)生對二維動(dòng)畫制作技術(shù)的掌握情況。綜合能力主要考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)、創(chuàng)新能力、合作意識(shí)等方面，借助考核的強(qiáng)制性，促使學(xué)生在掌握理論知識(shí)及技術(shù)能力的同時(shí)，努力提高自身職業(yè)素養(yǎng)，為之后的職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。

除期中、期末考核外，可在日常教學(xué)過程中向?qū)W生發(fā)布小組二維動(dòng)畫制作任務(wù)，要求學(xué)生分工合作完成動(dòng)畫制作，并對其結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，優(yōu)秀學(xué)生作品均在學(xué)習(xí)平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站等進(jìn)行展示。

2.5 教學(xué)資源豐富

二維動(dòng)畫課程混合教學(xué)模式中，微課視頻成為最核心的教學(xué)資源，視頻質(zhì)量直接關(guān)系到該教學(xué)模式的執(zhí)行效果?？紤]到混合教學(xué)模式長期、常態(tài)化實(shí)踐需求，有必要構(gòu)建專門的教學(xué)資源庫，不斷豐富并更新教學(xué)資源，并通過資源共享，使學(xué)生接觸到更多來自其他教師的優(yōu)秀微課視頻，同時(shí)減輕教師資源制作壓力。

筆者結(jié)合以往微課視頻制作經(jīng)驗(yàn)，提出以下建議：第一，視頻編輯基礎(chǔ)工具可選用來自Adobe公司開發(fā)的Acobe Premiere視頻編輯軟件，該軟件可提供信息采集、剪輯、編輯、美化、輸出等全流程功能，軟件可集成度高，可基本滿足高校二維動(dòng)畫課程微課視頻制作需求。第二，基于學(xué)?，F(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，設(shè)計(jì)教學(xué)資源管理系統(tǒng)，系統(tǒng)主要提供信息檢索、資料上傳與下載、在線播放等功能，主要面對教師群體開放。

教學(xué)資源制作對教師信息整合能力、技術(shù)操作能力、教學(xué)創(chuàng)新能力提出更高的要求，帶來新的教學(xué)挑戰(zhàn)。因此在踐行混合式教學(xué)模式的同時(shí)，教師應(yīng)不斷汲取新的知識(shí)和技能，靈活運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下給出的新教學(xué)工具，能夠自主完成微課視頻的制作、優(yōu)化和創(chuàng)新，且為相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)、資源庫的搭建和優(yōu)化提供可行意見。

3 結(jié)語

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下二維動(dòng)畫課程教學(xué)模式創(chuàng)新可圍繞微課視頻，構(gòu)建線上與線下、課上與課下相結(jié)合的混合教學(xué)模式，對課堂教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、流程及考核方式進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整。教師不斷豐富互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)效率，豐富學(xué)生教育成果，為社會(huì)輸送更多藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才。

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作者簡介：李瑩（1982—），女，吉林長春人，研究生，畢業(yè)于吉林藝術(shù)學(xué)院，中級(jí)講師，研究方向：藝術(shù)學(xué)。