摘要：幼兒園親子春秋游可使幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。但在組織實(shí)施中往往存在諸多問(wèn)題，需要在分析問(wèn)題的基礎(chǔ)上思考對(duì)策，重新認(rèn)識(shí)親子游的價(jià)值?！巴嬷袑W(xué)”親子游項(xiàng)目活動(dòng)從游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環(huán)節(jié)入手，將游玩與探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開啟幼兒和大自然親密互動(dòng)的旅程，玩出靈性。

關(guān)鍵詞：親子游;“玩中學(xué)”;實(shí)施路徑

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2019）01B-0060-04

“兒童是自然之子，大自然寵愛(ài)著她的每一個(gè)孩子”[1]，賦予幼兒靈性的力量。幼兒園親子春秋游可使幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望，但在組織實(shí)施中往往存在諸多問(wèn)題，我們需要去分析問(wèn)題，思考對(duì)策，重新認(rèn)識(shí)親子游的價(jià)值，并將其價(jià)值切實(shí)滲透到幼兒園親子游活動(dòng)的實(shí)踐中。

一、親子游存在問(wèn)題

在幼兒園親子游活動(dòng)中，主要存在以下幾個(gè)問(wèn)題。

問(wèn)題一：教師組織的隨意性。教師往往只是活動(dòng)的組織者，來(lái)到景區(qū)的第一件事就是組織幼兒到景點(diǎn)拍個(gè)集體照，組織幾個(gè)小游戲就算完成任務(wù)了。教師三五成群地閑聊、吃吃玩玩的現(xiàn)象也屢屢發(fā)生。有的教師還喜歡曬一些自己游玩的照片，根本意識(shí)不到親子游活動(dòng)中自己的角色是什么，應(yīng)該怎么做，做什么，因此，更不要說(shuō)深入地去觀察幼兒的活動(dòng)，關(guān)注幼兒的探究了。

問(wèn)題二：親子游玩的盲目性。由于沒(méi)有明確的目的，缺乏任務(wù)意識(shí)，親子游當(dāng)天，幼兒和家長(zhǎng)基本處于放羊狀態(tài)，存在走馬觀花等問(wèn)題，甚至親子游變“吃游”?！傲闶硶?huì)餐”常常占據(jù)親子游的主要內(nèi)容，整個(gè)活動(dòng)主要變成大家結(jié)伴戶外自由玩耍、吃吃玩玩的活動(dòng)。

問(wèn)題三：活動(dòng)時(shí)間的局限性。以往親子游往往只是一日游，教師更多地關(guān)注親子游當(dāng)天的活動(dòng)，親子游前的準(zhǔn)備主要由教師、家長(zhǎng)包辦。親子游歸來(lái)，就意味著活動(dòng)結(jié)束。游后活動(dòng)只停留在親子游的簡(jiǎn)單談話上，未能加以深入拓展。

以上三個(gè)問(wèn)題，可以說(shuō)是幼兒園組織親子游時(shí)普遍存在的問(wèn)題，親子游看似熱熱鬧鬧，但其教育價(jià)值未能充分發(fā)揮。

二、親子游應(yīng)對(duì)策略思考

親子游的價(jià)值是我們近年來(lái)一直思考的首要問(wèn)題。歷年來(lái)我們組織的親子游帶幼兒接觸更多的是大自然，而大自然也賦予幼兒靈性的力量。因此，我們聚焦“十三五”課題“‘玩中學(xué)幼兒科學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)的實(shí)踐研究”的關(guān)鍵詞“玩中學(xué)”，在“親子游”“自然“靈性”之間建立起一種鏈接，明確親子游的價(jià)值：走近自然，玩出靈性，同時(shí)，依托“玩中學(xué)”親子游項(xiàng)目活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)這一價(jià)值。

概念如何界定，這是我們思考的第二個(gè)問(wèn)題。我們根據(jù)“十三五”課題層層申報(bào)中，對(duì)核心概念“‘玩中學(xué)微項(xiàng)目活動(dòng)”的不斷修改而調(diào)整，凸顯親子游的特點(diǎn)?！巴嬷袑W(xué)”親子游項(xiàng)目活動(dòng)是以親子游中幼兒感興趣的小話題（或小問(wèn)題）為主題進(jìn)行持續(xù)性、系統(tǒng)化的探究活動(dòng)。它將游玩與探究有機(jī)結(jié)合起來(lái)，開啟幼兒和大自然親密互動(dòng)的旅程，讓幼兒在思考討論、尋趣探秘、分享回味中充分感受大自然之氣，放飛靈性的翅膀。

怎么做，是我們思考的第三大問(wèn)題。以往的親子游項(xiàng)目活動(dòng)主要存在三種困惑。

困惑一：游前準(zhǔn)備活動(dòng)主要滲透于日常主題活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中。教師雖被鼓勵(lì)彈性安排時(shí)間，但還是有顧慮，缺乏課程實(shí)施的靈活性，顯得忙亂，越是兼顧兩頭，越是兩頭顧不了。

困惑二：主題網(wǎng)絡(luò)呈現(xiàn)的方式是常態(tài)化的，與園本大主題“‘愛(ài)德·求真課程”沒(méi)有很大區(qū)別，不能突出親子游的特點(diǎn)，而且二級(jí)主題分類難，容易出現(xiàn)不在一個(gè)層面上的問(wèn)題。

困惑三：項(xiàng)目活動(dòng)主要涉及科學(xué)領(lǐng)域，其他領(lǐng)域內(nèi)容是否融合，怎樣融合，難以把握。

針對(duì)以上三種問(wèn)題，我們思考對(duì)策，在傳承的基礎(chǔ)上，有所創(chuàng)新。

對(duì)策一：保證項(xiàng)目活動(dòng)時(shí)間。親子游項(xiàng)目活動(dòng)一般為期兩周，基本框架與“去結(jié)果”式微項(xiàng)目保持一致。

對(duì)策二：聚焦三大環(huán)節(jié)。親子游項(xiàng)目活動(dòng)從游前攻略、游中探秘、游后拓展三大環(huán)節(jié)切入，形成一種簡(jiǎn)約的模式，突出親子游的特點(diǎn)。

對(duì)策三：聚焦多領(lǐng)域融合。關(guān)注項(xiàng)目活動(dòng)的整體性、綜合性，嘗試從以往單一活動(dòng)向多領(lǐng)域拓展。

三、親子游實(shí)施路徑

（一）游前攻略：自主選擇

1.問(wèn)卷調(diào)查：親子游去哪里？我們本著自然、就近的原則，根據(jù)歷年來(lái)親子游情況設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷，從幼兒、教師、家長(zhǎng)多個(gè)維度進(jìn)行調(diào)查，確立親子游地點(diǎn)和項(xiàng)目活動(dòng)主題，梳理目標(biāo)。

剛?cè)雸@的小班幼兒年齡小，我們選擇幼兒園附近的吳江公園、蘆蕩湖濕地公園等，作為小班幼兒秋游的場(chǎng)所。小班幼兒更喜歡與動(dòng)物朋友親密接觸，因此，附近的上海西郊動(dòng)物園自然就成了小班幼兒春游的首選。

蘇州綠光農(nóng)場(chǎng)的香草花園、水果采摘園以及光福景區(qū)桔園，有助于中班幼兒感受大自然的收獲與喜悅。常熟尚湖比鄰吳江，景觀獨(dú)特，湖中有島，島中有湖，更有那被譽(yù)為“江南之最”的牡丹園，是中班幼兒春游向往的地方。

天平山爬山、賞紅楓，上方山森林公園探百花、尋動(dòng)物，極具挑戰(zhàn)性，更適合大班幼兒游玩、探究。

2.問(wèn)題搜索：親子游探什么？游前，各年級(jí)組根據(jù)項(xiàng)目活動(dòng)主題設(shè)計(jì)“小問(wèn)號(hào)卡”，開展“問(wèn)題大搜索”，圍繞“關(guān)于××，我知道……”“關(guān)于××，我想知道……”兩大問(wèn)題對(duì)幼兒進(jìn)行前期調(diào)查，梳理出適合幼兒探究的關(guān)鍵問(wèn)題并以表格的形式呈現(xiàn)出來(lái)，了解幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)[2]。在此基礎(chǔ)上，教師確定項(xiàng)目活動(dòng)主題，擬定主題導(dǎo)引，編織主題網(wǎng)絡(luò)。主題導(dǎo)引主要說(shuō)明主題產(chǎn)生的背景、主題目標(biāo)、活動(dòng)方式、資源利用及注意事項(xiàng)等。主題網(wǎng)絡(luò)則根據(jù)“問(wèn)題大搜索”所獲取的幼兒已有經(jīng)驗(yàn)和興趣點(diǎn)加以編織。其中，項(xiàng)目主題用圓形表示，下一級(jí)主題用八邊形表示，主要包括游前攻略、游中探秘、游后拓展三個(gè)方面。主題下探究活動(dòng)關(guān)注各領(lǐng)域的融合，分別圍繞游前、游中、游后預(yù)設(shè)與生成相關(guān)活動(dòng)，包含集體探究、區(qū)域探究、親子探究等活動(dòng)，分別用橢圓形、長(zhǎng)方形、正方形表示。

3.自主選擇：親子游準(zhǔn)備啥？《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡(jiǎn)單的計(jì)劃和記錄，并與他人交流分享[3]。為此，游前一周，我們和幼兒圍繞“需要準(zhǔn)備什么？想看些什么？要注意些什么？”等話題商議討論，鼓勵(lì)幼兒制定出游計(jì)劃，引導(dǎo)幼兒有計(jì)劃、有目的游玩。

小班幼兒動(dòng)手能力弱，思維具體形象，我們?yōu)樗麄儨?zhǔn)備貼紙標(biāo)簽、小印章等，讓他們根據(jù)標(biāo)記找尋游覽圖中的動(dòng)物，在教師和家長(zhǎng)的幫助下自由選擇，確定觀察探究的重點(diǎn)。

中班、大班幼兒動(dòng)手能力、思維的廣度和深度都有所增強(qiáng)，做事更有自己的想法。因此，時(shí)時(shí)事事都體現(xiàn)自由與自主：他們根據(jù)自己的喜好與同伴自由組合成隊(duì)，自主推選小隊(duì)長(zhǎng)，一起研究地圖，了解不同景點(diǎn)的位置和標(biāo)識(shí)，共同商量制定親子游計(jì)劃書，設(shè)計(jì)隊(duì)旗，制作任務(wù)卡，準(zhǔn)備探究工具等。

（二）游中尋秘：多感官參與

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)……最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要[4]。親子游中，我們針對(duì)小班、中班、大班各年齡段幼兒特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒多感官參與，自主探秘，玩出精彩。

1.小班：自主參與，玩出快樂(lè)（1）游覽圖上做標(biāo)記。小班幼兒年齡小，游玩中，我們鼓勵(lì)幼兒看地圖標(biāo)記尋動(dòng)物，用貼紙、蓋章、打鉤等多種方式，在游覽圖上做標(biāo)記，記錄游玩足跡。這種方式，讓幼兒的游玩更有目的性，更具趣味性，也可找到盡可能多的動(dòng)物，去觀察，去認(rèn)識(shí)。（2）做小攝影師。游玩中，小班幼兒都拿起相機(jī)，當(dāng)起了小攝影師，給動(dòng)物拍照，近距離地觀察動(dòng)物，記錄下動(dòng)物的形態(tài)、特征等。這樣，既留下了幼兒探究動(dòng)物的足跡，又大大提高了幼兒探尋動(dòng)物的興致。（3）做小提問(wèn)者。小班幼兒看到動(dòng)物，總有問(wèn)不完的為什么。我們鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)交流自己的想法和問(wèn)題，讓幼兒與同伴、家長(zhǎng)、教師積極互動(dòng)，深入探究，在輕松自然的氛圍中，認(rèn)識(shí)動(dòng)物的外形特征，了解動(dòng)物簡(jiǎn)單的生活習(xí)性等，同時(shí)也提高了幼兒游玩的積極性和自主性，使他們感受與同伴游玩的快樂(lè)。

幼兒的世界充滿童真，幼兒在真實(shí)、生動(dòng)的情境中，玩玩、看看、說(shuō)說(shuō)、問(wèn)問(wèn)，以獨(dú)特的方式感知?jiǎng)游?，探秘?dòng)物，其觀察力、想象力、思維力都得到了發(fā)展，創(chuàng)新潛能得到充分挖掘，點(diǎn)燃了智慧火花。

2.中班、大班：自主探秘，玩出深度（1）看“瀏覽圖”尋秘。來(lái)到游玩的地方，中班、大班幼兒帶上瀏覽圖，在小隊(duì)長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，三五成群，結(jié)伴而行，小隊(duì)長(zhǎng)揮動(dòng)隊(duì)旗，帶領(lǐng)各自的小隊(duì)員，看瀏覽圖找景點(diǎn)，邊走邊看，邊玩邊探。（2）帶“任務(wù)卡”記錄。游玩時(shí)。中大班幼兒都帶上準(zhǔn)備好的“任務(wù)卡”記錄自己的發(fā)現(xiàn)。在常熟牡丹園，中班幼兒拿出“牡丹之約”任務(wù)卡，嘗試著用多感官去觀察探究牡丹花的顏色、莖、葉等。他們看一看，發(fā)現(xiàn)牡丹花有紅色、紫色、白色、粉色……感受牡丹花姹紫嫣紅的色彩和雍容華貴的姿態(tài);他們伸手摸一摸，感知牡丹軟軟的花瓣，鋸齒狀的葉，帶刺的莖;他們湊近聞一聞，體驗(yàn)?zāi)档さ姆枷?他們仔細(xì)數(shù)一數(shù)，一片、兩片、三片……感受花瓣層層疊疊。在看一看、摸一摸、聞一聞、數(shù)一數(shù)、畫一畫、記一記、說(shuō)一說(shuō)的過(guò)程中，幼兒對(duì)牡丹的熱愛(ài)之情溢于言表。（3）攜“小工具”助力。游玩時(shí)，幼兒帶上和父母一起準(zhǔn)備的小工具（如放大鏡、望遠(yuǎn)鏡、長(zhǎng)尺、卷尺等），增強(qiáng)了深度探究的興趣。在牡丹園，中班幼兒用放大鏡仔細(xì)觀察牡丹，用卷尺測(cè)量牡丹花的大小和植株的高度，用畫筆在扇子上畫下一株株美麗的牡丹花。在上方山森林公園，大班幼兒用望遠(yuǎn)鏡看到了孔雀身上羽毛的花紋，還數(shù)清了孔雀的腳趾頭。他們用放大鏡觀察花瓣上有什么;他們用卷尺、長(zhǎng)尺量臺(tái)階的長(zhǎng)度，發(fā)現(xiàn)卷尺一下就量出，長(zhǎng)尺不行……

游玩中，幼兒走進(jìn)自然，探秘自然，感受大自然的神奇，收獲探究的驚喜。

（三）游后拓展：分享提升

親子游歸來(lái)，快樂(lè)還在心頭。我們組織一系列游后拓展活動(dòng)，讓幼兒在“話”（畫）親子游中，獲得經(jīng)驗(yàn)的共享和提升，不斷升華幼兒熱愛(ài)自然、熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。

1.做小小講解員。我們鼓勵(lì)幼兒爭(zhēng)當(dāng)小小講解員，分享親子游中最有趣的事、最難忘的事、最快樂(lè)的事。

小班幼兒看照片、游覽圖交流表達(dá)。中班、大班召開“親子游分享會(huì)”，幼兒紛紛展示自己隊(duì)的觀察記錄紙、任務(wù)卡等，分享小組探究的經(jīng)歷。中班幼兒游尚湖話牡丹：“牡丹花的顏色很多，花瓣也特別多，一層層地包裹著，所以花朵特別大，比我的拳頭都大?！薄澳档せǖ娜~子是鋸齒狀的，有點(diǎn)像楓葉?！薄蟀嘤變河瓮嫔戏缴綒w來(lái)話上方山、話百花：“我們一邊爬山一邊數(shù)臺(tái)階，爬到山頂，那里有楞伽塔，還有個(gè)大鈴鐺，我們用手掌怎么也拍不響?！薄罢娴挠幸话俜N花嗎？數(shù)也數(shù)不清，百花節(jié)的‘百可能就是表示花很多的意思吧?！?/p>

2.玩拓展游戲。我們根據(jù)幼兒的興趣和問(wèn)題生成豐富多彩的活動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒繼續(xù)探究。

在小班，我們?yōu)橛變簻?zhǔn)備大熊貓、松鼠、小狗熊、小花狗及竹葉、松果、玉米棒、肉骨頭等圖片，鼓勵(lì)幼兒大膽嘗試將動(dòng)物和它喜歡吃的食物進(jìn)行匹配;在“動(dòng)物找朋友”游戲中，我們發(fā)放各種動(dòng)物模型或圖片，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)動(dòng)物的大小、種類、特性等區(qū)分動(dòng)物;在“動(dòng)物花花衣”活動(dòng)中，幼兒通過(guò)找一找，畫一畫，說(shuō)一說(shuō)，觀察、記錄、表現(xiàn)動(dòng)物皮毛花紋的不同與多樣……

在中班，我們發(fā)放幼兒和家長(zhǎng)拍攝的各種牡丹花的照片、放大鏡等，供幼兒觀察寫生，了解牡丹花瓣形狀以及花蕊的特征等;制作牡丹花的拼圖，讓幼兒在擺弄玩耍中進(jìn)一步探究牡丹花的結(jié)構(gòu)和奧秘;和幼兒一起種植牡丹，讓幼兒細(xì)致觀察牡丹的花瓣、莖稈、葉子，并讓幼兒嘗試用圖畫的方式記錄自己的發(fā)現(xiàn)……

在大班，幼兒仔細(xì)觀察上方山各種花的圖片，看一眼，畫一筆，給百花寫生，表現(xiàn)花的顏色、形狀等細(xì)節(jié)特征。他們帶來(lái)茉莉花茶、菊花茶和玫瑰花茶，設(shè)計(jì)泡花茶流程圖“選花茶—數(shù)3朵—泡一泡—品一品”，圖文并茂。他們摸一摸，看一看，說(shuō)一說(shuō)花茶的特性，并嘗試自己泡花茶，品味不同花茶的獨(dú)特味道……

3.展親子游足跡。我們鼓勵(lì)幼兒和教師、家長(zhǎng)一起布置主題環(huán)境，設(shè)計(jì)制作親子游項(xiàng)目展板，通過(guò)照片、記錄紙、手工作品等，展示親子游的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。幼兒和家長(zhǎng)駐足觀賞，大家尋找自己的身影，訴說(shuō)親子游的收獲和快樂(lè)。

“玩中學(xué)”親子游項(xiàng)目活動(dòng)，有玩耍，有嬉戲，有探索，有收獲，凸顯了親子游的意義和價(jià)值，更好地踐行了生活化、游戲化的理念。幼兒在大自然的懷抱中，共享自然之子的幸福，在游玩中習(xí)得知識(shí)，體驗(yàn)情感，積累經(jīng)驗(yàn)，獲得智慧，煥發(fā)出生命的靈性。

參考文獻(xiàn)：

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[2]周惠英.微項(xiàng)目：“去結(jié)果”式科學(xué)啟蒙教育的自然之道[J].好家長(zhǎng)·幼教新天地， 2016（7—8）：39.

[3][4]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].北京：人民教育出版社，2013：318.288.

Analysis of Problems with Parent-Child Travelling and Corresponding Solutions

Zhou Huiying

（Wujiang Experimental Kindergarten， Wujiang 215200， China）

Abstract： Kindergarten parent-child travelling in spring and autumn can make children get close to nature and trigger their curiosity and desire for exploration. However， some problems usually appear in organizing and implementing such travelling， which needs to be solved by analyzing the problems with a new knowledge of the values of parent-child travelling. The project of “l(fā)earning by playing” starts with the three steps of pre-travelling preparations， in-travelling exploration and post-travelling expansion to combine travelling and exploration， starting the journey of childrens intimate interaction with nature for their travelling and playing in an intelligent and flexible way.

Key words： parent-child travelling; learning by playing; implementing path