王艷鋒

摘 要：教育教研工作關系到培養(yǎng)人才的千秋大計，教研員要做好“定位角色，認真履行教研工作職責；要發(fā)揮好引領示范作用；要整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮骨干教師帶頭作用；更要降低姿態(tài)，俯下身子做好服務工作”，這樣才能做好教研工作，才能助推學校開展紅色教育。

關鍵詞：教研員；學校；骨干；教師

教研員是課程改革的引路人，是引領教師走向成功的階梯和鋪路石，是不計個人得失、無私奉獻的楷模，是學科教學的領頭雁，是教師心目中的專家。而作為縣級教研員，不但自身要有豐厚的知識底蘊，還要有靈活多樣、易于教師接受的工作方法，只有這樣才能快速提高教師素質(zhì)，深化課堂教學改革，進而幫助學校開展富有特色的紅色教育工作。

一、重新定位角色，認真履行教研工作職責

教研員傳統(tǒng)的角色定位是“研究、服務、指導、檢查、評價、管理”，然而“研究、服務、指導”被弱化，“檢查、評價、管理”被強化。因此，教研員的工作變得行政化、事務化。教研員成了高高在上的“領導者”，學校教學工作的“檢查者”，教師教學業(yè)績的“評判者”。因此，在新課程背景下，教研員必須重新定位好自己的角色。

新課程背景下，要在學生中深入進行中華民族優(yōu)良傳統(tǒng)教育和中國革命傳統(tǒng)教育、中國歷史特別是近現(xiàn)代史教育，引導他們認識中華民族的歷史和傳統(tǒng)，了解近代以來中華民族的深重災難和中國人民進行的英勇斗爭，了解中國共產(chǎn)黨領導中國人民爭取民族獨立、人民解放的奮斗歷程，增強民族自尊心、自信心和自豪感，樹立社會主義核心價值觀，培養(yǎng)有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。

有了這樣的角色定位，明確了崗位職責，教研員就要做好每一次的教研策劃工作。每一次教研策劃都要用心去準備，包括學識的準備，理論的準備，教材的準備，對教學設想、教學方法的準備。面對不同學校，我們要組織的活動很多：公開課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課、座談、培訓、試卷分析、專題講座等。如何讓教師在每一次的活動中都能有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所提高，這需要教研員有備而做，教研員不僅要用力，更要用心去精心策劃，有效實施，還要不斷總結，不斷反思提高，讓每位與會人員不虛此行，對每一次活動都有信心。

二、教研員要做好引領示范

隨著新一輪課程改革的深入，教師在教育教學中會遇到越來越多的問題，為解決這些問題，廣大一線教師長期從事教學實踐，在多年的工作中已經(jīng)形成了自己的一套教學慣勢，由于應試教育的影響，他們對于教材中的知識點乃至有可能出現(xiàn)的“考點”基本爛熟于心，用最簡單和最直接的方式把知識傳授給學生成了他們的任務。所以要“著眼于堅定信念，補足精神之鈣。信念是我們精神上的‘鈣，只有堅定信念，才能解決好世界觀、人生觀、價值觀。紅色基因是信仰、忠誠、追求，我們要傳承、弘揚紅色基因，勇于拼搏，自強不息。要做紅色基因的傳承者，有信仰，有擔當。”因此教研員應該以一個開放的心態(tài)，放下架子，經(jīng)常深入學校，了解教師和學生的具體情況，與教師合作互助，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，發(fā)揮教研員專業(yè)引領作用。

三、整合優(yōu)質(zhì)資源，發(fā)揮骨干教師帶頭作用

骨干教師的工作態(tài)度與教學水平在一個學校起著示范作用，骨干教師的高尚師德、精良的業(yè)務、優(yōu)秀的教學能力，都是全體教師共同學習的榜樣。在學?；蚪萄薪M內(nèi)廣泛開展教研活動，骨干教師擔任主角，在教師業(yè)務提高上發(fā)揮骨干教師幫助、指導、領頭、榜樣的作用。

作為縣級教研員，要對自己服務范圍內(nèi)各學科的骨干教師了如指掌，把這些人聚在一起，組成“科研教師隊伍”。想辦法、出點子，制定“科研教師隊伍”建設的總體目標和階段目標，研究教師對建設中的具體問題和應對策略，建立培養(yǎng)對象的個人檔案和信息資料庫，強調(diào)培養(yǎng)對象在教育實踐和教育改革中的主體地位和主角意識，強化骨干教師的內(nèi)功修煉和形象塑造，發(fā)揮其在校內(nèi)外的示范和輻射作用，我們要充分運用教研員的優(yōu)勢，引導教師、學生必須始終牢記輝煌歷史，堅決捍衛(wèi)紅色文化，珍視紅色基因，不斷增進對紅色基因的情感認同和價值認同，永遠保持對紅色基因的忠誠信仰和執(zhí)著追求。

在工作中，“科研教師隊伍”在教研員指導下，積極參與學科教研計劃的研討與制定，能協(xié)助教研員進行學科課程建設，對學科的課程標準、教材結構、教材體系進行系統(tǒng)研究，提出學科教學的基本思路，編制教學建議，對學校教研組與備課組工作提出指導性意見；積極關注本學科的發(fā)展動態(tài)，收集和處理最新教學信息，堅持“自我反思，同伴互助和專業(yè)引領”并重的校本教研方式，積極推進學科校本教研，促進品牌學科的打造，努力使“科研教師隊伍”真正成為學科教學工作的研究中心、輻射中心和示范中心。

四、降低姿態(tài)，俯下身子做好服務工作

既然教研員是校本研修的研究者、合作者、引領者，就要求教研員對教研不能搞“遙控”，不能當指揮者，而要帶頭參與其中，包括教研制度的完善、教研活動的安排與落實、教研效果的評價等等，教研員都要參與，而不再是發(fā)號施令。

教研員要想當好校本研修中的研究者、參與者、合作者、引領者，就必須經(jīng)常深入教學一線和教師一起備課、授課、聽課、評課；要根據(jù)基層調(diào)研發(fā)現(xiàn)的一些典型問題，做一些專題講座，或者責成骨干教師做專題講座，或者是組織一些主題性研討。研討中，教研員不要先發(fā)表看法，要先傾聽教師的觀點，教研員最后再發(fā)表看法；教研員還要幫助教師把教育教學中的突出問題納入到校本教研的選題之中，幫助教師學會在教學中發(fā)現(xiàn)問題、在教學中研究問題。

工作中遇到困難要善于向同事和領導求助，適當時機進行工作想法和進展匯報，另外，教研員要適當堅持獨立人格和自我特色，并善于借助外力與資源，努力做好服務工作。

參考文獻：

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注：本文系甘肅省教育科學“十三五”2018年度規(guī)劃課題（課題立項號：GS[2018]GHB3219）“農(nóng)村中學紅色基因教育的實踐研究——以華池縣為例”研究階段性成果。