謝芳麗

〔摘要〕 心理健康是人可持續(xù)發(fā)展的重要條件，在學校教育中，心理健康教育已成為重要的教育課程。小學生心理健康教育是一項科學性、實踐性很強的教育工作，在“微時代”，小學生心理健康教育工作也應(yīng)從“微”入手，“微觀察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”等都是做好農(nóng)村小學留守兒童心理健康教育的有效途徑。

〔關(guān)鍵詞〕留守兒童；心理健康；家校合作

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2019）01-0058-02

一、背景

由于大多數(shù)農(nóng)村“留守兒童”缺少正確的家庭教育，遇到一些事件，尤其是惡性事件，他們將很難從家庭中獲得正確的處理意見和方法指導(dǎo)，加上小學生所處年齡段的身心特點，很容易因此“被挫折”，遭遇危機事件。如果不及時調(diào)整，就會產(chǎn)生諸如失落、自卑、抑郁等心理問題，長期下去還會導(dǎo)致心理疾病。

對學生進行早期心理危機干預(yù)，增強學生的挫折承受能力，培養(yǎng)健康、完善的心理素質(zhì)，是當前素質(zhì)教育的主要內(nèi)容之一。

二、案例描述

五年級學生小惠（化名），女，11歲。由于父母外出務(wù)工，家中無人照看，無奈之下，父母將其托付給鄰居60多歲的老奶奶照看。9月的某一天，老奶奶發(fā)現(xiàn)家中丟失了500元錢，遂斷定是小惠所偷。質(zhì)問遭到否認后，老奶奶立馬將此事告訴左右鄰居，并因此跑到村里的“仙婆”處詢問，當被告知錢是家中小孩所拿后，老奶奶更加確定是小惠偷了錢，經(jīng)常在家謾罵小惠并到小惠大伯家大罵。小慧因此整日憂心忡忡，并時?？奁?，直接導(dǎo)致成績直線下滑。在身心遭受重創(chuàng)的情況下，小惠選擇了通過寫信的方式來尋求老師的幫助。

三、評估分析

（一）“微觀察”——聚焦、把脈、解讀受挫心理

挫折反應(yīng)是指伴隨著挫折認知而產(chǎn)生的情緒和行為的反應(yīng)。它包括理智反應(yīng)和非理智反應(yīng)。

理智的反應(yīng)表現(xiàn)為在遭受挫折后，能采取積極進取的態(tài)度和妥善處理的方法，通過調(diào)整目標等來應(yīng)對挫折。據(jù)了解，小惠對此次“丟錢事件”一直堅持為自己辯解和否認，這就是理智的反應(yīng)。

對待挫折的非理智反應(yīng)表現(xiàn)為強烈的惡劣情緒，對生活、學習等產(chǎn)生負面影響。接到求助信件后，我迅速地“鎖定”了小惠本人，并經(jīng)常裝作不經(jīng)意地與她接觸，觀察她的學習、生活狀態(tài)，并從班主任、授課教師、其他學生處了解小惠的在校學習、生活表現(xiàn)以及家庭情況。經(jīng)觀察，此次事件造成小惠出現(xiàn)了以下問題行為：

1.逃避性行為。有恐懼感和焦慮感，性格由外向變得少言寡語，出現(xiàn)厭學情緒，作業(yè)完成質(zhì)量明顯下降。

2.散漫性行為。由于心理受挫，產(chǎn)生了“我被當成小偷了”的消極心理，自暴自棄，出現(xiàn)上課走神、作業(yè)不認真完成甚至不寫作業(yè)等自由散漫的現(xiàn)象。

以上都是小惠面對此次事件所表現(xiàn)出的非理智反應(yīng)。結(jié)合小惠在校學習生活的狀態(tài)，我定義此次事件為影響小惠成長的挫折事件。

（二）“微聯(lián)絡(luò)”——減緩、指導(dǎo)、幫助直面挫折

農(nóng)村留守學生認知評價水平低，缺乏正確應(yīng)對挫折的技巧，因此面對父母離異，家長打罵、教師批評、考試失敗等挫折。難以正確對待，同時由于年幼，心理尚未成熟，缺乏社會支持，往往由于教師、家長的行為不當或社會不健康因素的影響而出現(xiàn)的心理問題。

本案例中，由于小惠現(xiàn)階段正處于青春期，性格更加敏感，為了減緩此次事件對小惠造成的心理傷害，我選擇了通過書信的方式來和小惠進行“微聯(lián)絡(luò)”，并對其進行自信心矯正，明確告訴她：她品行端正，老師相信她，其他人也相信她，大家不會因為老奶奶的言語而對她不信任，以幫助她重新樹立信心。

（三）“微溝通”——聯(lián)合、指導(dǎo)、調(diào)整輔導(dǎo)方案

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基在《帕夫雷什中學》中提到：“兒童只有在這樣的條件下才能實現(xiàn)和諧的全面發(fā)展，就是兩個教育者，即學校和家庭，不僅要有一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念?！睘榱藢W生的發(fā)展，家庭教育與學校教育必須聯(lián)合起來，形成一股強大的教育力量，切實為青少年的心理健康發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

本案例中，對小惠造成切身傷害的事件來自于家庭，因此，我們利用網(wǎng)絡(luò)和手機微信，積極與小惠家長取得聯(lián)系，在反復(fù)溝通中了解了小惠家庭的具體情況，教會家長幫助小惠重拾信心的方法，就一些涉及老奶奶對小惠進行的人身攻擊行為（包括打罵、體罰小惠洗衣、做飯等），鼓勵家長義正辭嚴地出面維護孩子，并告訴小惠，讓她拒絕一切不合理待遇，爭取人格上的自尊自立。

在此基礎(chǔ)上，我們根據(jù)家校合作深度，對小惠的心理健康輔導(dǎo)方案進行調(diào)整，將先前的以樹立自信心為主調(diào)整為學會對不合理的事情說“不”。在此次家庭暴力事件中，我們通過聯(lián)合家長，捍衛(wèi)了留守兒童小惠的正當權(quán)益。

（四）“微輔導(dǎo)”——幫助、促進、拓寬心理健康教育

小學生正處于身心發(fā)育的關(guān)鍵時期，在這一時期如果出現(xiàn)心理失衡或人格上的偏差，將對他們一生的成長產(chǎn)生嚴重的不良影響，但小學生所處年齡段導(dǎo)致他們對成人尤其是對教師又有著很大的依賴性?！拔⑤o導(dǎo)”——顧名思義就是以談話的形式跟學生進行交流，這種面對面的交流要求教師要以一名專業(yè)的心理咨詢從業(yè)者的心態(tài)來看待、接納學生的各種匪夷所思的看法，在引起共情的基礎(chǔ)上以一個被信賴者的身份給予學生一定的幫助，促進和發(fā)展學生個性心理。

初期，由于創(chuàng)傷嚴重，小惠的輔導(dǎo)談話時長較短，更多時候，我們選擇聯(lián)合授課教師，在班級開展應(yīng)對挫折的心理健康課，幫助班集體形成“面對挫折我能行”的信念；在學習上給予小惠更多關(guān)注和幫助，在生活上給予關(guān)心，這種看似與心理輔導(dǎo)無關(guān)的工作，對小惠抗擊挫折注入了更強大的“丙球”，拓寬了我們心理健康教育的思路和途徑。

四、案例總結(jié)

（一）留守兒童心理健康教育要尤其注重家校合作

在農(nóng)村學校實際工作中，心理健康教育工作的對象往往是農(nóng)村娃——留守兒童，他們所處的年齡段的心理具有自我認識不足和敏感性強的特征，在心理穩(wěn)定性差的前提下，他們很容易受他人影響。本案例中的小惠，是現(xiàn)階段農(nóng)村留守兒童的一個縮影，她在“丟錢事件”中面對不被信任的反應(yīng)，是該階段的一種正常反應(yīng)，作為心理健康教育工作者，應(yīng)在充分理解孩子的基礎(chǔ)上為孩子制定合理的疏導(dǎo)方案。

本案例中，小惠最終在老師和家長的共同幫助下走出了不被理解的負面情緒，并重拾信心。在整個過程中，家校合作起到了非常大的作用，這就給予我們一條啟示：不論孩子的父母在不在身邊，只要我們注重家校合作，及時溝通，“家校合作共促留守兒童健康成長”的道路將會更加寬廣。

（二）心理健康教育要“微”乎其“微”

學校心理健康教育的工作對象，要求我們從事心理健康教育要“微乎其微”——從細微處著手，不錯過每一次微小事件對孩子心理造成的微妙影響?！拔⒂^察”“微聯(lián)絡(luò)”“微溝通”“微輔導(dǎo)”……這些基于留守兒童、基于農(nóng)村小學的心理健康教育途徑，其主旨是對農(nóng)村小學生給予更多的關(guān)注，促進他們的心理健康發(fā)展。

當然，我們的“微心理”也應(yīng)教給學生一些自我心理救護措施，讓他們學會心理調(diào)節(jié)，讓不良情緒得以宣泄和分流。

注：本文系安徽省安慶市教育科學規(guī)劃研究重點項目“互聯(lián)網(wǎng)+背景下的農(nóng)村小學留守兒童心理健康問題疏導(dǎo)策略研究”成果（編號AJKT2017-032）。

（作者單位：安徽省安慶市懷寧縣平山鎮(zhèn)中心學校，安慶，246100）

編輯/劉 芳 終校/于 洪